Fast 5 Jahre nach meinem Schlaganfall: Warum mich das Wort „Rhythmus“ bis heute an viele Kinder erinnert

14. Juni 2026

Es gibt Momente, die vergisst Du nie.

Der 11. August 2021 ist so ein Moment.

Ein Schlaganfall.

Von einer Sekunde auf die andere war nichts mehr selbstverständlich.

Nicht sprechen.

Nicht antworten.

Nicht erklären.

Nicht einmal die einfachsten Wörter.

Und genau deshalb berührt mich heute jedes Kind, das vor mir sitzt und sagt:

„Ich kann das nicht.“

Weil ich weiß, wie sich das anfühlt.

„Ich weiß es doch!“

Das ist wahrscheinlich der Satz, den ich nach meinem Schlaganfall am häufigsten gedacht habe.

„Ich weiß es doch!“

Das Wort war da.

Der Gedanke war da.

Die Bedeutung war da.

Nur der Weg nach draußen war verschwunden.

Vielleicht kennst Du das Gefühl, wenn Dir ein Name nicht einfällt.

Bei mir waren es plötzlich ganze Wörter.

Zahlen.

Buchstaben.

Sätze.

Sprache.

Mein Gehirn arbeitete.

Meine Sprache nicht.

Das Wort „Rhythmus“

Bis heute gibt es Wörter, die mich herausfordern.

Eines davon ist:

Rhythmus.

Ein Wort, das ich seit Jahrzehnten kenne.

Ein Wort, das ich lesen kann.

Ein Wort, das ich verstehe.

Ein Wort, das ich im Kopf höre.

Und trotzdem gibt es Momente, in denen mein Gehirn sagt:

„Ich weiß es.“

Und meine Sprache sagt:

„Ich bekomme es nicht heraus.“

Genau dieser Moment hat meinen Blick auf Lernen komplett verändert.

A, B, C …

Stell Dir vor, jemand bittet Dich, das Alphabet aufzusagen.

Kinderleicht.

Oder?

A.

B.

C.

D.

E.

Und plötzlich passiert nichts.

Nicht weil Du es nicht weißt.

Nicht weil Du es nicht gelernt hast.

Nicht weil Du unkonzentriert bist.

Sondern weil Dein Gehirn und Deine Sprache gerade nicht zusammenarbeiten.

Genau das habe ich erlebt.

Dasselbe bei:

1, 2, 3, 4, 5 …

der, die, das …

ich, du, wir, sie …

Die Information war da.

Der Zugriff nicht.

Und plötzlich verstand ich tausende Kinder

Seit über 15 Jahren begleiten wir Kinder, Jugendliche, Eltern und Erwachsene.

Wir bilden Lerncoaches aus.

Wir begleiten Schulen.

Wir halten Eltern-Vorträge.

Wir entwickeln Seminare.

Wir arbeiten in Förderschulen.

Wir begleiten Schüler-Coaches.

Wir erleben täglich Menschen, die glauben, mit ihnen stimme etwas nicht.

Und plötzlich saß ich selbst auf der anderen Seite.

Plötzlich war ich diejenige, die wusste – und trotzdem nicht konnte.

„Ladeschoko“

Ein Junge las bei uns das Wort:

Schokolade

Und sagte:

„Ladeschoko.“

Viele Erwachsene hören einen Fehler.

Viele Lehrer korrigieren sofort.

Viele Eltern werden nervös.

Ich nicht.

Weil ich inzwischen weiß, was dahinterstecken kann.

Ich sehe kein faules Kind.

Kein unkonzentriertes Kind.

Kein dummes Kind.

Ich sehe ein Gehirn, das arbeitet.

Ein Gehirn, das versucht, Ordnung herzustellen.

Ein Gehirn, das eine Lösung sucht.

Warum Kinder irgendwann aufgeben

Was viele Erwachsene nicht sehen:

Kinder leiden nicht unter einem falsch gelesenen Wort.

Kinder leiden unter dem, was sie daraus machen.

Nach dem hundertsten Fehler denken viele nicht:

„Ich brauche eine andere Strategie.“

Sondern:

„Mit mir stimmt etwas nicht.“

Und genau dort beginnt das eigentliche Problem.

Die Tränen.

Die Wut.

Die Hausaufgabenkämpfe.

Die Bauchschmerzen.

Die Schulangst.

Der Rückzug.

Der Satz:

„Ich bin dumm.“

Deshalb arbeiten wir in Lese-RechtschreibSTÄRKE mit scheinbar einfachen Dingen

Manche Eltern wundern sich.

Warum arbeiten wir mit:

ABC-Kärtchen?

Buchstabenfolgen?

Einfachen Wortmustern?

Grundstrukturen?

Weil genau dort oft die Ursache liegt.

Nicht im nächsten Diktat.

Nicht im fünften Förderheft.

Nicht in weiteren 60 Übungsblättern.

Sondern in den Grundlagen.

Wenn ein Kind plötzlich Sicherheit bei A, B, C, D entwickelt, verändert sich oft viel mehr als nur das Lesen.

Dann verändert sich das Selbstvertrauen.

Dann verändert sich die Energie.

Dann verändert sich das gesamte Lernen.

Die schwersten Jahre meines Lebens

Die letzten fast fünf Jahre waren die schwersten meines Lebens.

Und gleichzeitig die lehrreichsten.

Ich habe gelernt, wie es sich anfühlt, wenn Menschen Deine Fähigkeiten unterschätzen.

Ich habe gelernt, wie es sich anfühlt, wenn Fortschritte für andere unsichtbar sind.

Ich habe gelernt, wie viel Kraft kleine Erfolge geben können.

Und ich habe gelernt, dass Entwicklung selten geradlinig verläuft.

Danke, Michael. Danke, Maxi.

Es gibt Menschen, ohne die dieser Weg nicht möglich gewesen wäre.

Michael.

Und Maxi.

Während ich kämpfen musste, haben sie Verantwortung übernommen.

Michael mit seiner Erfahrung aus über 25 Jahren Psychologie, Persönlichkeitsentwicklung und Coaching.

Mit seiner Ruhe.

Mit seinem Vertrauen.

Mit seinem Glauben an Entwicklung.

Und Maxi.

Der Schritt für Schritt in seine eigene Stärke hineingewachsen ist.

Workshops.

Ausbildungen.

Neue Technologien.

KI.

Lerncoach-Ausbildungen.

Neue Ideen.

Neue Perspektiven.

Eine neue Generation von Genialico.

Zu sehen, wie er seinen eigenen Weg geht, erfüllt mich mit Stolz und Dankbarkeit.

Meine wichtigste Erkenntnis nach fast fünf Jahren

Wenn ein Kind bei „Rhythmus“ hängen bleibt,

wenn es „Ladeschoko“ statt „Schokolade“ liest,

wenn das ABC nicht automatisch kommt,

wenn Zahlen verrutschen,

dann frage nicht:

„Warum kann es das nicht?“

Frage:

„Was passiert gerade in diesem Gehirn?“

Denn manchmal fehlt einem Menschen nicht Intelligenz.

Nicht Motivation.

Nicht Wille.

Sondern einfach nur der passende Zugang.

Und genau dort beginnt unsere Arbeit.

Mit Klarheit.

Mit Herz.

Mit Verständnis.

Mit den richtigen Strategien.

Und mit dem tiefen Vertrauen, dass in jedem Menschen viel mehr steckt, als ein Diktat, eine Diagnose oder eine Schulnote jemals zeigen kann. ❤️

LRS und Schule – Fragen, die Lehrerinnen und Lehrer wirklich beschäftigen

Viele Lehrkräfte erleben täglich dieselbe Situation:

Ein Kind ist aufmerksam, interessiert, beteiligt sich mündlich – und trotzdem häufen sich die Fehler beim Lesen und Schreiben.

Vielleicht fragst Du Dich:

• Warum liest dieses Kind trotz Übens noch so langsam?
• Warum schreibt es Wörter heute richtig und morgen wieder falsch?
• Wie kann ich helfen, ohne ständig Druck aufzubauen?
• Wo endet Förderung – und wo beginnt Überforderung?

Die gute Nachricht: Kinder mit Lese-Rechtschreib-Schwäche (LRS) sind nicht weniger intelligent. Sie lernen lediglich anders. Wer das versteht, kann Unterricht so gestalten, dass aus Frust wieder Erfolg wird.

Was ist LRS wirklich?

LRS ist keine Frage von Fleiß, Motivation oder Intelligenz.

Viele betroffene Kinder strengen sich sogar deutlich mehr an als ihre Mitschüler. Dennoch lesen sie langsamer, verwechseln Buchstaben oder machen ungewöhnliche Rechtschreibfehler.

Das Problem liegt nicht im Wollen.

Das Problem liegt oft darin, dass das Gehirn Sprache, Laute und Schrift anders verarbeitet.

Warum leiden viele Kinder mit LRS still?

Die meisten Kinder mit LRS hören über Jahre Sätze wie:

• „Du musst mehr üben.“
• „Konzentrier dich doch.“
• „Das müsstest Du längst können.“

Irgendwann beginnen sie, diese Aussagen zu glauben.

Aus einem Rechtschreibproblem wird ein Selbstwertproblem.

Viele Kinder fühlen sich:

• dumm
• langsam
• faul
• falsch

Dabei benötigen sie vor allem Verständnis, passende Strategien und Erfolgserlebnisse.

Wie erkenne ich LRS im Unterricht?

Mögliche Hinweise sind:

• sehr langsames Lesen
• häufiges Erraten von Wörtern
• Buchstabenverwechslungen
• starke Unterschiede zwischen mündlicher und schriftlicher Leistung
• große Unsicherheit beim Schreiben
• Vermeidungsverhalten bei Leseaufgaben
• schnelle Erschöpfung bei schriftlichen Arbeiten

Wichtig: Nicht jedes Kind zeigt dieselben Merkmale.

Warum hilft mehr Üben oft nicht?

Viele Kinder üben stundenlang.

Das Problem ist häufig nicht die Menge des Übens, sondern die Art des Lernens.

Wenn ein Kind immer wieder dieselbe Strategie nutzt, die nicht funktioniert, wird lediglich der Frust trainiert.

Deshalb braucht es:

• gehirngerechte Lernstrategien
• stärkenorientierte Förderung
• Motivation statt Druck
• Erfolgserlebnisse statt ständiger Fehlerkorrektur

Welche Rolle spielt die Sprache von Lehrkräften?

Sprache kann Kinder stärken oder schwächen.

Statt:

❌ „Das ist wieder falsch.”

lieber:

✅ „Du bist auf dem Weg. Lass uns gemeinsam schauen, was schon funktioniert.”

Statt:

❌ „Du musst mehr üben.”

lieber:

✅ „Wir finden einen Weg, der besser zu Deinem Gehirn passt.”

Kinder wachsen an Ermutigung deutlich schneller als an Kritik.

Was brauchen Kinder mit LRS wirklich?

Kinder mit LRS brauchen Menschen, die:

• ihre Stärken sehen
• Potenziale erkennen
• Mut machen
• Druck reduzieren
• individuelle Wege ermöglichen

Denn Lesen und Schreiben sind Fähigkeiten.

Der Selbstwert eines Kindes darf niemals von Rechtschreibfehlern abhängen.

Fazit

Wenn ein Kind mit LRS Schwierigkeiten hat, ist es nicht gegen das Lernen.

Es kämpft oft jeden Tag härter als andere.

Lehrkräfte, die verstehen, wie LRS funktioniert, schenken Kindern etwas Unbezahlbares:

Klarheit. Vertrauen. Hoffnung.

Und genau daraus entstehen neue Lernerfolge.

FAQ für Lehrerinnen und Lehrer

Ist LRS eine Intelligenzschwäche?

Nein. Viele Kinder mit LRS sind kreativ, intelligent und verfügen über große Stärken in anderen Bereichen.

Sollten Rechtschreibfehler immer korrigiert werden?

Nicht immer. Entscheidend ist das Lernziel. Permanente Korrekturen können Motivation und Selbstvertrauen beeinträchtigen.

Können Kinder mit LRS gute Schulabschlüsse erreichen?

Ja. Mit den richtigen Strategien, Unterstützung und einem stärkenden Umfeld erreichen viele Kinder hervorragende schulische und berufliche Erfolge.

Was ist die wichtigste Unterstützung im Unterricht?

Verständnis, Ermutigung und die Bereitschaft, unterschiedliche Lernwege zuzulassen.

Wie kann ich ein Kind mit LRS stärken?

Indem Du nicht nur auf Fehler schaust, sondern bewusst Fortschritte, Stärken und Potenziale sichtbar machst.

Denn Kinder entwickeln sich am besten dort, wo sie sich verstanden fühlen. ❤️

Ganzheitliche LRS: Warum Lehrkräfte oft das Falsche fördern – und Kinder den Preis dafür bezahlen

Ein Kind sitzt vor Dir.

Es starrt auf den Text.

Die anderen lesen längst weiter.

Es nicht.

Du siehst die Fehler.

Du siehst die langsame Geschwindigkeit.

Du siehst die Unsicherheit.

Was Du häufig nicht siehst:

Das Kind hat längst aufgehört zu glauben, dass es jemals gut lesen oder schreiben wird.

Und genau hier beginnt die eigentliche Herausforderung.

Denn LRS ist selten nur ein Problem mit Buchstaben.

LRS wird oft zu einem Problem für das Selbstwertgefühl, die Motivation, die Freude am Lernen und manchmal sogar für das ganze Familienleben.

Das eigentliche Drama beginnt oft lange vor der Diagnose

Viele Kinder mit LRS hören über Jahre:

• „Du musst mehr üben.“
• „Konzentrier Dich endlich.“
• „Das ist doch nicht so schwer.“
• „Du bist einfach zu langsam.“

Die Folge?

Das Kind beginnt irgendwann zu glauben:

„Mit mir stimmt etwas nicht.“

Genau dieser Satz zerstört häufig mehr Zukunft als jede Rechtschreibschwäche.

Denn wer sich für dumm hält, verhält sich irgendwann auch so.

Nicht weil er dumm ist.

Sondern weil er die Hoffnung verloren hat.

Warum viele Fördermaßnahmen scheitern

In den letzten Jahren haben wir unzählige Kinder begleitet.

Darunter Mädchen und Jungen mit:

• 40 Förderstunden
• 60 Förderstunden
• Nachhilfe über Jahre
• täglichen Diktaten
• endlosen Arbeitsblättern

Und trotzdem konnten viele kaum besser lesen oder schreiben.

Warum?

Weil oft nur am Symptom gearbeitet wird.

Das ist ungefähr so, als würdest Du bei einem Auto ständig die Warnlampe austauschen, statt den Motor anzuschauen.

Mehr vom Gleichen löst selten das Problem.

Was Lehrkräfte jeden Tag erleben

Vielleicht kennst Du solche Situationen:

Das Kind:

• meldet sich nicht mehr
• vermeidet Vorlesen
• vergisst Hausaufgaben
• wirkt lustlos
• stört den Unterricht
• wird aggressiv
• zieht sich zurück

Viele sehen dann ein Verhaltensproblem.

Wir sehen häufig ein Kind, das innerlich längst aufgegeben hat.

Ein Kind, das sich schützen möchte.

Denn niemand zeigt gerne täglich öffentlich, was er angeblich nicht kann.

Die gefährlichste Folge von LRS

Nicht die Rechtschreibfehler.

Nicht das langsame Lesen.

Nicht die schlechte Note.

Die gefährlichste Folge ist:

Der Verlust des Glaubens an sich selbst.

Wenn Kinder irgendwann sagen:

• „Ich bin dumm.“
• „Ich kann das sowieso nicht.“
• „Ich hasse Deutsch.“
• „Warum soll ich überhaupt lernen?“

Dann sprechen sie nicht über Rechtschreibung.

Dann sprechen sie über ihren Selbstwert.

Warum eine ganzheitliche Sicht so wichtig ist

Ganzheitlich bedeutet:

Nicht nur auf Fehler zu schauen.

Sondern auf den Menschen.

Auf seine Gedanken.

Auf seine Gefühle.

Auf seine Stärken.

Auf seine Lernstrategien.

Auf seine Familie.

Auf sein Umfeld.

Auf seine bisherigen Erfahrungen.

Denn kein Kind kommt mit dem Wunsch zur Welt, schlecht zu lesen oder zu schreiben.

Kinder wollen erfolgreich sein.

Sie wollen dazugehören.

Sie wollen stolz auf sich sein.

Die Frage lautet nicht: Was stimmt mit diesem Kind nicht?

Die bessere Frage lautet:

Was braucht dieses Kind, damit sein Potenzial sichtbar wird?

Denn hinter vielen LRS-Geschichten stecken Kinder mit:

• hoher Kreativität
• außergewöhnlicher Vorstellungskraft
• technischem Talent
• sozialer Stärke
• schneller Auffassungsgabe
• großem Herz

Eigenschaften, die im Schulalltag oft übersehen werden.

Warum Lehrer einen enormen Unterschied machen können

Ein Satz kann ein Kind brechen.

Ein Satz kann ein Kind stärken.

Lehrkräfte gehören zu den Menschen, die jeden Tag Einfluss auf das Selbstbild eines Kindes haben.

Wenn ein Lehrer sagt:

„Ich glaube an Dich.“

kann das mehr verändern als zehn Arbeitshefte.

Wenn ein Lehrer Potenziale sieht, bevor das Kind sie selbst erkennt, entsteht Hoffnung.

Und Hoffnung ist oft der Beginn jeder Veränderung.

Was Kinder mit LRS wirklich brauchen

Sie brauchen nicht noch mehr Druck.

Sie brauchen:

• Erfolgserlebnisse
• Verständnis
• passende Strategien
• Wertschätzung
• Klarheit
• Menschen, die ihre Stärken sehen

Denn Kinder lernen am schnellsten dort, wo sie sich sicher fühlen.

Fazit

LRS ist häufig nicht das größte Problem.

Das größte Problem entsteht, wenn Kinder aufgrund ihrer Schwierigkeiten anfangen zu glauben, weniger wert zu sein.

Deshalb beginnt erfolgreiche Förderung nicht beim Fehler.

Sondern beim Menschen.

Nicht bei der Schwäche.

Sondern bei den Stärken.

Nicht bei der Diagnose.

Sondern bei dem Potenzial, das dahinter wartet, endlich gesehen zu werden.

Denn Kinder brauchen keine weiteren Beweise dafür, was nicht funktioniert.

Sie brauchen Menschen, die ihnen zeigen, was alles möglich ist.

Häufige Fragen von Lehrkräften zur ganzheitlichen LRS-Förderung

Warum verbessert sich LRS trotz vieler Förderstunden oft kaum?

Weil häufig ausschließlich Lesen und Rechtschreibung trainiert werden. Werden Selbstvertrauen, Motivation, Lernstrategien, Wahrnehmung und emotionale Belastungen nicht berücksichtigt, bleibt der eigentliche Auslöser oft bestehen.

Welche Folgen hat LRS für das Selbstwertgefühl?

Viele Kinder entwickeln mit der Zeit Glaubenssätze wie „Ich bin dumm“, „Ich kann das nicht“ oder „Mit mir stimmt etwas nicht“. Diese inneren Überzeugungen können langfristig schädlicher sein als die Lese- und Rechtschreibprobleme selbst.

Woran erkenne ich, dass hinter LRS mehr steckt?

Wenn Kinder Vermeidungsstrategien entwickeln, aggressiv reagieren, sich zurückziehen, ständig Bauchschmerzen haben, nicht vorlesen möchten oder jede schriftliche Aufgabe als Bedrohung erleben, lohnt sich ein ganzheitlicher Blick.

Was können Lehrkräfte sofort verändern?

Weniger Fehlerfokus. Mehr Stärkenfokus.

Frage nicht nur:

„Was kann das Kind noch nicht?“

Frage auch:

„Was kann dieses Kind bereits besonders gut?“

Genau dort beginnt häufig die größte Veränderung.

LRS – Fragen, die Eltern wirklich bewegen

Lese-Rechtschreibschwäche: Was ist mit meinem Kind los?

Dein Kind ist nicht faul.

Nicht dumm.

Nicht „einfach unkonzentriert“.

Bei LRS fühlt sich Lesen und Schreiben oft an wie ein täglicher Kampf: Buchstaben verschwimmen, Wörter rutschen weg, Diktate werden zur Angstzone und Hausaufgaben dauern ewig.

Und irgendwann fragt sich dein Kind nicht mehr:

„Wie schreibt man das?“

Sondern:

„Was stimmt nicht mit mir?“

Genau da setzen wir bei Genialico an: mit Klarheit, Herz, Humor und Strategien, die wirklich zum Kind passen.

Häufige Fragen zu LRS

1. Was ist LRS eigentlich?

LRS bedeutet: Dein Kind hat Schwierigkeiten beim Lesen und/oder Schreiben, obwohl es intelligent ist und sich bemüht.

Das Gemeine daran: Außen sieht es oft nach „zu wenig geübt“ aus. Innen fühlt es sich für dein Kind an wie:

„Ich gebe alles – und trotzdem reicht es nicht.“

2. Woran erkenne ich LRS?

Typische Zeichen sind:

Dein Kind liest sehr langsam, vertauscht Buchstaben, lässt Wörter aus oder versteht den Text kaum, obwohl es ihn gerade gelesen hat. Beim Schreiben schleichen sich viele Fehler ein – oft auch bei einfachen Wörtern.

Und emotional?

Viele Kinder werden wütend, ziehen sich zurück oder sagen Sätze wie:

„Ich bin halt schlecht in Deutsch.“

3. Ist mein Kind einfach nur faul?

Nein.

Faulheit klingt nach: „Ich will nicht.“

LRS fühlt sich eher an wie: „Ich will – aber mein Kopf macht nicht mit.“

Viele Kinder mit LRS arbeiten sogar viel härter als andere. Nur sieht man ihre Anstrengung oft nicht im Ergebnis.

4. Hilft mehr Üben bei LRS?

Mehr vom Gleichen hilft selten.

Wenn ein Kind zehnmal falsch übt, wird es nicht plötzlich sicherer – sondern frustrierter.

Es braucht nicht mehr Druck.

Es braucht andere Wege: gehirngerecht, stärkend, typgerecht und mit einem Plan, der wieder Energie gibt.

5. Warum leidet das Selbstvertrauen so stark?

Weil Kinder mit LRS ständig erleben:

Andere sind schneller. Andere machen weniger Fehler. Andere bekommen Lob.

Und sie selbst?

Sie hören oft: „Konzentrier dich besser.“

Dabei brauchen sie vor allem das Gefühl:

„Ich bin richtig. Ich lerne nur anders.“

6. Was können Eltern sofort tun?

Nimm den Druck raus.

Sag nicht: „Das musst du doch können.“

Sag lieber:

„Wir finden heraus, wie dein Gehirn am besten lernt.“

Das verändert die Stimmung sofort. Aus Kampf wird wieder Verbindung.

7. Wie hilft Lerncoaching bei LRS?

Lerncoaching schaut nicht nur auf Fehler.

Es schaut auf das ganze Kind: Motivation, Lerntyp, Stress, Selbstbild, Strategien und Stärken.

Denn LRS ist nicht nur ein Rechtschreibthema.

Es ist oft auch ein Thema von Mut, Vertrauen, Energie und Klarheit.

Starker Eltern

Dein Kind braucht keinen Stempel.

Dein Kind braucht einen Weg.

Einen Weg, der zeigt:

Lesen und Schreiben dürfen leichter werden.

Mit Herz. Mit Strategie. Mit Klarheit.

Und mit Menschen, die nicht fragen: „Warum kannst du das nicht?“

sondern:

„Wie gelingt es dir besser?“

Tom (14): Von der geplanten Einweisung in die Kinder- und Jugendpsychiatrie zu neuem Lebensmut

Tom war 14 Jahre alt.

Als seine Mutter bei uns anrief, hörten wir Verzweiflung.

Nicht die Verzweiflung einer Mutter, deren Sohn schlechte Noten schreibt.

Sondern die Verzweiflung einer Mutter, die ihr Kind jeden Tag mehr verliert.

Tom hatte eine diagnostizierte Lese-Rechtschreibschwäche.

Er zog sich immer mehr zurück.

Er verbrachte die meiste Zeit alleine vor dem Computer.

Er hatte kaum Motivation für die Schule.

Zu Hause gab es Streit.

In der Schule Ärger.

Und die Hoffnung seiner Mutter wurde von Monat zu Monat kleiner.

Ein Kinder- und Jugendpsychiater hatte der Familie geraten, vor weiteren Maßnahmen ein Coaching bei uns zu versuchen.

Denn ein anderer Kinder- und Jugendpsychiater wollte Tom bereits stationär in die Kinder- und Jugendpsychiatrie einweisen.

Mit 14 Jahren.

Wenn Du selbst Mutter oder Vater eines Kindes mit LRS bist, dann kennst Du vielleicht diese Gedanken:

„Was passiert gerade mit meinem Kind?“

„Warum wird es immer stiller?“

„Warum kämpft es gegen alles und jeden?“

„Wie soll das später einmal werden?“

Was wir sahen, war kein unmotivierter Junge

Tom kam schwarz gekleidet zum ersten Termin.

Er wirkte ernst.

Verschlossen.

Lustlos.

Viele Menschen hätten vermutlich genau das gesehen.

Wir sahen etwas anderes.

Wir sahen einen Jungen, der über Jahre gelernt hatte, dass Lernen für ihn Schmerz bedeutet.

Jemand, der ständig hört, was er nicht kann.

Jemand, der erlebt, dass andere schneller lesen.

Schneller schreiben.

Bessere Noten bekommen.

Jemand, der irgendwann beginnt zu glauben:

„Mit mir stimmt etwas nicht.“

Doch genau das stimmte nicht.

Hinter der LRS steckte ein Junge voller Fähigkeiten

Als die Atmosphäre lockerer wurde, begann Tom zu erzählen.

Von seinen Interessen.

Von seinen Hobbys.

Von seinen Konflikten.

Von seiner Wut.

Von seiner Enttäuschung.

Und plötzlich war da etwas, das viele Erwachsene längst übersehen hatten:

Ein humorvoller, intelligenter und interessierter junger Mensch.

Ein Junge, der sich danach sehnte, endlich gesehen zu werden.

Nicht als Problem.

Nicht als Diagnose.

Nicht als LRS-Kind.

Sondern als Mensch.

Der entscheidende Moment

Irgendwann sagten wir zu Tom:

„Wir glauben nicht, dass Du eine Lese-Rechtschreibschwäche hast. Wir glauben, dass Du eine Lese-Rechtschreib-Stärke entwickeln kannst.“

Er schaute uns überrascht an.

Diesen Satz hatte er vermutlich noch nie gehört.

Denn die meisten Menschen sprechen über Defizite.

Wir sprechen über Potenziale.

Der Moment, der alles veränderte

Drei Wochen später öffnete sich die Tür.

Und wir mussten zweimal hinschauen.

Tom kam herein.

Der gleiche Junge.

Und doch ein völlig anderer Mensch.

Beim ersten Termin saß uns ein verschlossener, ernst wirkender Jugendlicher gegenüber, der kaum Hoffnung ausstrahlte.

Jetzt stand da ein junger Mann mit einem Lächeln im Gesicht.

Sein Blick war offen.

Seine Ausstrahlung hell.

Seine Energie eine völlig andere.

Wir sprachen über seine Stärken.

Über seine Erfolge.

Über seine Zukunft.

Und natürlich wusste Tom längst, was er beruflich machen wollte.

Wie so oft versteckte sich die Antwort nur hinter einem „Keine Ahnung“.

Denn viele Jugendliche haben verlernt, ihren eigenen Träumen zu vertrauen.

Während wir mit Tom arbeiteten, bekam seine Mutter eine Aufgabe.

Sie sollte auf Post-its schreiben, was sie an ihrem Sohn schätzt.

Seine Stärken.

Seine Talente.

Seine besonderen Eigenschaften.

Anfangs schrieb sie langsam.

Dann immer schneller.

Ein Zettel.

Noch einer.

Und noch einer.

“Kreativ.”

“Humorvoll.”

“Hilfsbereit.”

“Herzlich.”

“Zuverlässig.”

“Künstlerisch begabt.”

“Kann andere zum Lachen bringen.”

Der Stapel wurde immer größer.

Am Ende baten wir Tom aufzustehen.

Seine Mutter las jeden einzelnen Zettel vor und klebte ihn an seinen Körper.

Auf die Arme.

Auf die Schultern.

Auf die Brust.

Auf den Rücken.

Überall Stärken.

Überall Fähigkeiten.

Überall Hinweise darauf, wer Tom wirklich ist.

Nicht die LRS.

Nicht die Probleme.

Nicht die Diagnosen.

Sondern der Mensch.

Als Tom an sich hinunterschaute, wurde es still.

Seine Mutter hatte Tränen in den Augen.

Und Tom grinste.

Dieses Grinsen werden wir nie vergessen.

Denn in diesem Moment sah ein Junge, der jahrelang vor allem seine Fehler gezeigt bekam, plötzlich etwas ganz anderes:

Seinen Wert.

Seine Fähigkeiten.

Seine Möglichkeiten.

Seine Zukunft.

Für Michael und mich sind genau diese Momente der Grund, warum wir Genialico gegründet haben.

Wenn Kinder wieder an sich glauben.

Wenn Eltern ihr Kind wieder mit anderen Augen sehen.

Wenn Hoffnung zurückkehrt.

Dann entstehen Veränderungen, die keine Note der Welt messen kann.

Und genau dann bekommen wir Gänsehaut.

Liebe Grüße

Alexandra & Michael

Lerncoach – Kinder- und Jugendcoach, Azubi-Coach, LifeKinetik-Trainerin, Gedächtnistrainer/in, Autorin und Lerncoach-Ausbilder/n

Legasthenie und Dyskalkulie sind KEINE Krankheiten

…. und warum erzielen die Genialico Lerncoaches so große Erfolge?

Trotz zahlreicher fundierter Argumente, wird weiterhin behauptet, dass Legasthenie und Dyskalkulie eine Störung oder eine Krankheit sei. Dabei gehen die Verantwortlichen wohl davon aus, dass die betroffenen Kinder- bei normaler Intelligenz- prinzipiell und von vornherein nicht in der Lage sind, lesen und schreiben zu lernen. Die Grundlage dafür, bilden immer die Durchschnittswerte der z. B. Leseleistung und des sogenannten IQ Wertes.

Dabei ist Förderung gefragt und nicht eine weitere Stigmatisierung und Pathologisierung der Kinder. So geht man- je nach Quelle- davon aus, dass zwischen 5 und 15 Prozent aller Kinder eine Legasthenie oder LRS und ebenso viele Kinder eine Dyskalkulie haben. An diesen Zahlen wird deutlich, wie die Begriffe Rechenschwäche und LRS uns daran hindern, das Problem wirklich zu durchschauen.In vielen Studien wurde belegt, dass bei einem Drittel der Schüler/innen etwa kein vollständiges Verständnis für etwa Rechenzusammenhänge bestehen.Bei mehr als einem Viertel liegt ein massiver Förderbedarf vor.Diese Zahlen sind absolut alarmistisch!

Testung

Bei der Dyskalkulie etwa, wird ein Test zu Rate gezogen, der davon ausgeht, dass mathematische Fähigkeiten in einem Jahrgang normal verteilt sind. Ein Kind gilt dann als „rechenschwach“, wenn der Testpunktwert zwei Standardabweichungen unter dem Erfahrungswert für das chronologische Alter und die allgemeine Intelligenz des Kindes liegt. (IQ Wert!).Als Resultat liegen immer 5-10 Prozent der Kinder unter diesen Standardeinschätzungen.

Nachteilsausgleich aufgrund einer Legasthenie

Die besorgten Eltern begeben sich dann mit ihren Kindern in lerntherapeutische Praxen und fragen, ob sie mit ihrem Kind zum Kinder – und Jugendpsychiater gehen sollen, um eine Legasthenie festzustellen. Der Hintergrund dafür ist, dass eine fachärztliche Bescheinigung Voraussetzung dafür ist, dem Kind in der Schule einen Nachteilsausgleich zu gewähren.Dieses System ist für fast alle Parteien „förderlich“, weil die Verursacher der Probleme – also die Schulen, Universitäten u.s.w. – gleichzeitig den „Expertenstatus“ inne haben.Es kommt also dazu, dass sie sich alle gegenseitig die „Schuld“ zu schieben.So sagt etwa der Professor : Die Lehrer machen es falsch. Die Lehrer sagen: Die Uni hat es uns nicht beigebracht und wir haben zu wenig Förderstunden etc..In dieser Situation ist es natürlich absolut entlastend, wenn die Medizin eine Sichtweise zur Verfügung stellt, nach der das Problem im Endeffekt dann doch im Kopf der Schüler liegt.

Rolle der Schule

Und trotz alledem besteht die Schule noch darauf, Zensuren zu vergeben, obwohl völlig klar ist, dass dies den Lernprozess nicht stützt, sondern zumeist torpediert, dies treibt wiederum die Eltern dazu psychiatrische Praxen aufzusuchen. Dabei können wir nur klipp und klar sagen : Eine Legasthenie und eine Dyskalkulie gibt es nicht beziehungsweise haben diese „Phänomene“ diese Titel einfach nicht verdient! Trotzdem werden ungeheuerliche Gelder damit verschwendet, Kinder zu „Spezialisten“ zu schicken, die sich nicht absolut individuell mit dem Kind beschäftigen und die stattdessen mit althergebrachten Methoden versuchen dem Kind etwas beizubringen.Dabei ist es so wichtig, dass Kind individuell und ganzheitlich zu betrachten – fernab jeder Normierung.

Behindertenstatus für Legastheniekinder?

Es gibt in Deutschland Bestrebungen, Kindern mit einer „Legasthenie“ einen Behinderten- Status zu geben und das wäre ein Skandal.Das Wort „Behinderter“ wird in den meisten öffentlichen Räumen als „Schimpfwort“ benutzt.Die Stigmatisierung als „Behinderter“ wirkt noch grausamer als die durch Legastheniker, ADHS ler, u.s.w.Wenn die Schule also bei Kindern versagt hat, wird dann ein „Behinderten – Status“ benannt.Das heißt, dass der betroffene Erwachsene es wohl nicht in der Hand hat lesen und schreiben noch zu lernen. Diese „Krankheit“ bleibt dann wohl für immer und ewig an ihm haften.Das ist natürlich ausgemachter Blödsinn. Zusätzlich wäre ein Behinderten Status für „Legastheniker“ ein weiterer Schritt in die falsche Richtung.Denn damit würde ausgedrückt, dass die Institution Schule nicht in der Verantwortung steht, jedem Kind das Lesen und Schreiben beizubringen.

Was können Eltern tun?Tatsächlich ist es wichtig, dass Eltern „Loslassen“.Das heißt, sie sollten sich nicht zu sehr um die Aufgaben der Kinder kümmern, sondern Ihnen Sicherheit und Hilfe anbieten. Also die Kinder allein lernen und Lösungen finden lassen. Dabei dürfen die Kinder wissen, dass die Eltern im Hintergrund immer da sind um Hilfen aufzuzeigen. Aber bitte nur, wenn das Kind es wünscht.Daraus entwickelt das Kind die dringend benötigte Motivation und entwickelt Stärke und Selbstbewusstsein um kommende Aufgaben kreativ zu lösen. Parallel dazu darf das Selbstbewusstsein des Kindes aufgebaut werden. Dies ist zum Beispiel durch Auflistung der vorhandenen Stärken als auch durch Loben möglich. Sollten bereits Blockaden aufgrund einiger Misserfolge entstanden sein, dürfen diese gelöst werden.

Förderung und nicht Pathologisierung

Absolut wichtig ist es, unserer Meinung nach, jedes Kind einzeln zu sehen und zu fördern.Bei der sogenannten Legasthenie ist es z. B. wichtig sehr frühzeitig damit zu beginnen, dem Kind das Lesen und Schreiben nach dem visuellen Kanal beizubringen.Hier ist darauf zu achten, dass die Menschen wirklich alle unterschiedlich sind und somit auch einen unterschiedlichen Lernstand, sowie einen unterschiedlichen Lernrhythmus besitzen.Bei der Dyskalkulie etwa ist es wichtig, dass z.B. kinästhetische Kinder Zahlen im wahrsten Sinne „begreifen“ können. Ansonsten entwickeln diese abstarakten Zahlen keinerlei Bedeutung.Zudem ist auch hier absolut zielführend das Kind individuell zu betrachten und zu schauen wo sich der „Denkfehler“ eingeschlichen hat und ihn auf anschauliche Weise zu beheben.Insgesamt ist zu sagen, dass es für die weitere Entwicklung des Kindes unabdingbar ist sie nicht zu stigmatisieren und ihnen sehr schnell eine Diagnose anzuhaften.

Denn mit einem „Problem“ lernt ein jeder schwerer, als an einer Fähigkeit die es noch zu erlernen gilt!

Liebe Grüße

Alexandra & Michael

Hier geht es zur Audio-Aufnahme:

Lernerfolg mit Doping: Pillen schlucken für den Lernerfolg?

Pillen, Leid und Pannen

Warum erhalten so viele Kinder und Jugendliche Diagnosen?

Der Mensch benötigt anscheinend Schubladen. Sie dienen wohl der Orientierung und sollen das Leben einfacher machen.

Zeigt die Ampel rot bleiben wir stehen – zeigt sie grün dürfen wir gehen.

Das macht Sinn und gibt Halt.

Diese Regeln zur Alltagserleichterung sind bei der Kategorisierung von Menschen schon schwieriger.

Erwachsene werden in der Regel nach Job, Einkommen oder Besitz eingestuft.

Bei Kindern hingegen wird nach der Entwicklung oder dem Charakter geschaut.

So werden Kinder unter anderem mit den Diagnosen: LRS, Dyskalkulie, auditive Wahrnehmungsstörung, Persönlichkeitstörung, AD(H)S, Depression, Legasthenie, Störungen aus dem autistischen Spektrum, Zwangsstörungen, Anorexia, Entwicklungsstörungen, vielen somatischen Erkrankungen und so weiter betitelt.

Dies macht sicher oft Sinn, denn diese Diagnosen helfen im Idealfall bei der Entwicklung, Förderung und liefern große Dienste.

Nur leider ist dem oft nicht so.

Begleiterscheinungen

Durch den teilweise inflationären Gebrauch von (Lern-) Diagnosen erhalten die damit beeinträchtigten Kinder und Jugendliche reihenweise ein vermindertes Selbstbewusstsein.

Sie entwickeln Vermeidungsstrategien, haben eine emotionale Beeinträchtigung, ein verändertes Sozialverhalten, Probleme mit Nähe und Distanz, erleiden eventuell einen sozialen Rückzug, es beherrscht sie ein Gefühl der Leere, sie grübeln sehr stark, sie beschleicht ein Gefühl der Bedrängnis und so weiter.

All das wird sie bis zum Erwachsensein begleiten, es wird ein ständiger Begleiter bei allen anfallenden Entscheidungen sein.

Dabei ist es dann zumeist mit der Spontanität und Authentizität nicht weit her und das Kind/der Jugendliche verharrt sehr oft im Gefühl des Zweifels an sich selbst und der Umstände.

Der weitere Verlauf des Lebens ist dann oft dadurch gekennzeichnet, dass ein Makel gesät ist, der sehr oft „Oberhand“ über den gesamten Lebensverlauf nimmt und ihn bestimmt.

Fehlendes Vertrauen ins Kind

Eltern sind heute extrem verunsichert und haben kein Vertrauen in die eigene erzieherische Kompetenz und kein Vertrauen in ihr Kind.

Dabei haben sie große Angst, dass das Kind es etwa nicht zum Abitur schafft und damit sein ganzes späteres Leben verpfuscht sein könnte.

Von allen Seiten, sei es von Erziehern, Nachbarn, Verwandten, Lehrern, Freunden und Bekannten erhalten die Eltern dabei „Tipps“, wie sie „gezielt“ auf das „Wohl“ ihrer Sprösslinge einwirken könnten.

Dabei wird mit der „Lupe“ jede vermeintlich „unnormale“ Handlung seziert und beurteilt.

Schildern die Eltern dann etwa einem Arzt das Verhalten ihrer Kinder, wird Ihnen wohlmöglich „recht“ gegeben und der Kreislauf schließt sich.

Die Eltern fühlen sich dadurch oft bestätigt und kein Schuldgefühl drängt sich mehr in Ihnen auf.

Das alles treibt aberwitzige Blüten.

So erhalten sage und schreibe mittlerweile 20 bis 25 Prozent aller Jungen bis zu ihrem 15. Lebensjahr mindestens einmal die Diagnose, an ADHS zu leiden, einer Aufmerksamkeitsstörung mit Hyperaktivität.

Dagegen halten – Individualität der Kinder fördern

Wichtiger als  die „Schau“ nach individuellen Schwächen ist es, das Kind zu stärken und zu unterstützen.

Dabei ist unbedingt darauf zu achten, warum es zum Beispiel momentan gerade „falsch“ rechnet.

Woran liegt es? Welche Unterstützung benötigt es um selbstständig rechnen zu lernen?

Durch die immer individuelle Sicht auf jedes einzelne Kind mit seinen „Themen“,

generiert sich eine passende Zielorientierung.

Schafft das Kind es dann zum Beispiel mit passenden Lernstrategien den „Lernstoff“ zu bewältigen, entwickelt sich sukzessive das dringend benötigte Selbstbewusstsein.

Inflationär ausgesprochene Diagnosen bestärken unsere Kinder nicht.

Ganz im Gegenteil!

Herzlichst 

Ihr

Michael Müller

Lerncoach, Gedächtnistrainer und Autor

Lerncoach- und Azubi-Coach-Ausbilder

Eigenverantwortung, Unterstützung & die Entwicklung Deines Kindes

#055: Hört auf mit den Diagnosen

Ein Interview von Markus Hofmann mit Genialico

Sehr gerne stellen wir dieses Interview, in dem Markus Hofmann, uns,  „die Genialicos“, interviewt sehr gerne zur Verfügung.

Hier findest Du das aufgezeichnete Facebook-Video:

Hier gehts zur Audio-Aufnahme:

Show-Notes:

‍‍‍ Hier geht es zu unserer geheimen/geschlossenen Facebook-Gruppe „Ohne Nachhilfe gehts auch“: https://bit.ly/2HXwM2k

Hier gehts zum KOSTENFREIEN E-Book (25 Seiten) „Lerntyp-Erkennung an der Kleidung, am Verhalten, an der Gestik und an den Augenbewegungen“: http://bit.ly/2DFPkTP

Sende uns gerne eine Nachricht an: team@genialico.de

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LRS und Legasthenie – eine einfache Strategie hilft: Dea hunt bällt seer laud!

Sieht etwas komisch aus. Nicht wahr? Wenn unsere Kinder jedoch in eine Grundschule gehen in der nach der Methode „Lesen durch Schreiben“ von Dr. Jürgen Reichen in Rechtschreibung unterrichtet wird, könnte es sein, dass ihr Kind, welches diesen Satz geschrieben hat, dafür vonseiten des Lehrers gelobt wird.

Ab etwa dem 2. Schuljahr dann, werden die falschen Stellen markiert und als Fehler deklariert. Insgesamt reagieren die Kinder sehr verwundert darüber, denn was gestern noch richtig wahr ist heute falsch….

Schreiben nach Gehör

Bei der Methode „Lesen durch Schreiben“ nach Dr. Jürgen Reichen lernen die Kinder individuell beim Schreiben per Anlauttabelle das Lesen. Die Kinder üben nicht wie beim herkömmlichen Fibelunterricht zunächst gemeinsam Buchstaben, leichte Wörter und später kurze Texte, sondern sie können per Anlauttabelle von Anfang an, je nach Lernausgangslage, kleine Wörter schreiben und mit der Zeit auch lesen. Das Vorlesen fällt bei dieser Methode vollkommen weg, es sei denn, es geschieht auf eigenen Wunsch des Kindes.

Die Kinder schreiben von Anfang an. Sie lernen dabei, wie gesprochene Sprache aufgeschrieben wird. Das Lesen ist ein Begleitprodukt, das ganz nebenbei – beim Schreiben – entwickelt wird. Die Wörter werden dabei nach einer Lautkette aufgegliedert und danach wird Laut für Laut aufgeschrieben.

Die Anlauttabelle

Die Anlauttabelle soll dazu dienen, dass die Kinder Sammlungen erhalten, bei denen sie die einzelnen Laute auffinden können.

Dabei werden zu jedem Laut die dazugehörigen Wörter.

Wie etwa A für  Affe, oder B für Baum, Au für Auto u.s.w.

Dabei dürfen die Kinder alles schreiben und müssen sich nicht an die Vorgaben der Lehrer halten. Ausserdem erhielten die Kinder keine Benotung für ihr Schreiben und theoretisch sollte dies zu einer größeren Motivation führen. Dabei war angedacht, dass der Spaß und die Kreativität im Vordergrund stehen und die Kinder nicht frühzeitig frustriert werden.

Kritik an der „Schreiben nach Gehör“ Methode

Mittlerweile hat ein Bonner Psychologenteam neue Erkenntnisse veröffentlicht. Dabei hat das Team ca. 3000 Kinder von der Einschulung bis zur 4. Klasse begleitet und den Lernfortschritt beobachtet. Dabei kam heraus, dass ungefähr 55 Prozent der Kinder die nach der Reichen Methode ausgebildet wurden, am Ende der vierten Klasse mehr Rechtschreibfehler in Diktaten, als solche die nach herkömmlichen Methoden unterrichtet wurden, machten. Viele Eltern, Lehrer und Politiker sehen die Methode „Lesen durch Schreiben“ dafür als verantwortlich an, dass die Rechtschreibung bei Grundschülern zusehends schlechter wird.

Lese- Rechtschreibschwäche und Legasthenie in Deutschland

Etwa vier bis sechs Prozent der Bevölkerung, haben große Schwierigkeiten, lesen und schreiben zu lernen. Sie scheitern daran Texte zu lesen und sich schriftlich mitzuteilen.

Dabei leben wir in einer sehr visualisierten Welt. Korrekte Rechtschreibung und gutes Lesen wird vorausgeschickt und als „Standard“ angesehen. Haben nun Kinder, Jugendliche und Erwachsene Probleme damit sich korrekt mitzuteilen, werden sie abgestempelt, ihnen wird ein zu therapierender Mangel bis hin zur Krankheit attestiert und das Übel nimmt seinen Lauf.

Das Selbstwertgefühl sinkt rapide. Sie stufen sich als dumm und unfähig ein. Mit diesem „Kains Mal“ versuchen sie die anfallenden Lebensaufgaben zu bewältigen und scheitern dann zumeist. Ein negativer Kreislauf entsteht an derem Ende oft nur eine Krankheit wartet.

Gründe für eine LRS und Legasthenie

Eine der Hauptursachen liegt unserer Meinung nach darin, dass die Kinder und Jugendlichen den auditiven Lernkanal unbewusst als einzigen gewinnbringenden anwenden und somit den visuellen – und unserer Meinung nach den einzig sinnvollen Kanal – vernachlässigen. Sie haben es ja in der Schule gelernt, dass Schreiben nach Gehör funktioniert und versuchen diese Strategie krampfhaft umzusetzen.

Zusätzlich erfahren diese Kinder einen gehörigen Druck von ihren Eltern. Denn aus ihnen soll schließlich etwas werden und dazu gehört ihrer Meinung nach auch die erfolgreiche Absolvierung der Schullaufbahn.

Lösungen

Zunächst einmal ist zu sagen, dass Kinder denen eine LRS oder Legasthenie bescheinigt wurde keinerlei Defizite und Krankheiten haben.

Sie sind zu gleich guten Leistungen fähig wie Kinder mit einer Rechtschreib- und Lesestärke.

Dann ist es unumgänglich, dass der visuelle Lernkanal ausgebaut wird. Dazu ist wichtig, dass das Kind/Jugendlicher sich Wortbilder einprägt. Wir von Genialico fragen sie etwa welche Farben z. B. das Werbeschild von Rewe hat oder Lidl u.s.w. Zumeist können die Kinder/Jugendlichen sich genau an die Farben im Logo erinnern.

Dies ist für uns ein Hinweis darauf, dass der visuelle Kanal schon einmal ausgeprägt ist. Danach fragen wir die Kinder/Jugendlichen leicht provokant danach, warum sie das wissen? Haben sie die Wiedergabe der Farben etwa als Aufgabe in der Schule erhalten?

Alle antworten dann: „natürlich nicht“. Dies machen wir uns zu Nutze und bedeuten ihnen, dass wir uns viele Dinge unbewusst merken. Und das einfach nur, weil wir sie oft sehen. 

Unser Training beinhaltet dann, dass die Kinder/Jugendlichen ein schweres Wort orthografisch richtig geschrieben sehr groß auf ein Blatt Papier schreiben. Dabei hat jeder Buchstabe eine eigene Farbe. Nun weisen wir die Kinder/Jugendlichen an sich davon ein imaginäres Foto zu machen. Sodass sie später noch wissen welche Farbe jeder einzelne Buchstabe hat. Dann drehen wir das Blatt Papier weg und fragen nach der Farbe einzelner Buchstaben.

Gibt es noch schwierige Stellen im Wort, bitten wir die Kinder/Jugendlichen diesen Buchstaben einzukreisen und deutlich hervorzuheben. Hilfreich ist es auch, wenn die Kinder/Jugendlichen zu dem jeweiligen schwierigen Buchstaben ein Wiedererkennungsbild malen. Also im Wort Rhythmus etwa das y mit einem YouTube Zeichen, die beiden h etwa mit einem Haus und einem Hasen. Der Fantasie sind dabei keine Grenzen gesetzt. Es ist wichtig, dass das/der Kind/Jugendlicher seine eigenen Assoziationen verwendet. Denn dann merkt er/sie sich das deutlich leichter.

Danach fahren wir fort mit unserem Training und bauen etwa Selbstbewusstsein auf, schauen auf die Motivation, lösen Blockaden und führen Mentalübungen durch und so weiter.

Später lassen wir die Kinder/Jugendlichen dann die trainierten Wörter aufschreiben. Sie haben dann damit begonnen, ganz im Gegensatz zur Reichen Methode, die verschiedenen Wortbilder zu speichern. Sie schreiben und lesen daraufhin deutlich schneller und oft sofort fehlerfrei.

Zuhause dürfen sie dann fortfahren mit dem Visualisieren einzelner Wörter. Als Richtwert gilt dabei, dass sie am Tag nur zwei bis drei Wörter nach der oben beschriebenen Methode visualisieren. Also immer nur solange es Spaß macht.

Irgendwann „ schaltet“ das Gehirn unbewusst auf die neue Rechtschreibstrategie um und speichert dann schon ganz automatisch das Wortbild. Sodass bei einem großen Wortschatz sich nicht jedes einzelne Wort visualisiert werden muss.

Fazit

Ein jedes Kind kann fehlerfrei lesen und schreiben lernen. Dabei ist es jedoch enorm wichtig, dass der visuelle Kanal bedient wird.

Geschieht dies spielerisch und wird das mit Spaß vermittelt gelingt Motivation und der Lernerfolg wird einfach.

Das Lernen nach Gehör ist dabei überhaupt nicht hilfreich, denn manche Wörter können mit dieser Strategie nicht richtig geschrieben werden.

Haben die Kinder/Jugendlichen gelernt sich die Wortbilder zu speichern, gelingt es ihnen auch sehr leicht flüssig zu lesen.

Uns von Genialico ist ein großes Anliegen, dass die Kinder/Jugendlichen mit Spaß und Freude an die Rechtschreibung und das Lesen heran geführt werden.

Mit der Visualisierungstechnik gelingt das vorzüglich (>> hier findest Du einen weiteren Blog-Beitrag inklusive Video, wie die Visualisierungstechnik funktioniert).

Übrigens: Noch viel mehr Tipps und erfolgreiche Strategien findest Du in unserem Blog und in unserem Podcast „happy in harmony“, zum Beispiel auf Spotify, iTunes und auf unserer Webseite.

Herzlichst

Dein

Michael Müller

Lerncoach
Kinder- und Jugendcoach
Lerncoach- und Azubi-Coach Ausbilder