Ganzheitliche LRS: Warum Lehrkräfte oft das Falsche fördern – und Kinder den Preis dafür bezahlen

Ein Kind sitzt vor Dir.

Es starrt auf den Text.

Die anderen lesen längst weiter.

Es nicht.

Du siehst die Fehler.

Du siehst die langsame Geschwindigkeit.

Du siehst die Unsicherheit.

Was Du häufig nicht siehst:

Das Kind hat längst aufgehört zu glauben, dass es jemals gut lesen oder schreiben wird.

Und genau hier beginnt die eigentliche Herausforderung.

Denn LRS ist selten nur ein Problem mit Buchstaben.

LRS wird oft zu einem Problem für das Selbstwertgefühl, die Motivation, die Freude am Lernen und manchmal sogar für das ganze Familienleben.

Das eigentliche Drama beginnt oft lange vor der Diagnose

Viele Kinder mit LRS hören über Jahre:

• „Du musst mehr üben.“
• „Konzentrier Dich endlich.“
• „Das ist doch nicht so schwer.“
• „Du bist einfach zu langsam.“

Die Folge?

Das Kind beginnt irgendwann zu glauben:

„Mit mir stimmt etwas nicht.“

Genau dieser Satz zerstört häufig mehr Zukunft als jede Rechtschreibschwäche.

Denn wer sich für dumm hält, verhält sich irgendwann auch so.

Nicht weil er dumm ist.

Sondern weil er die Hoffnung verloren hat.

Warum viele Fördermaßnahmen scheitern

In den letzten Jahren haben wir unzählige Kinder begleitet.

Darunter Mädchen und Jungen mit:

• 40 Förderstunden
• 60 Förderstunden
• Nachhilfe über Jahre
• täglichen Diktaten
• endlosen Arbeitsblättern

Und trotzdem konnten viele kaum besser lesen oder schreiben.

Warum?

Weil oft nur am Symptom gearbeitet wird.

Das ist ungefähr so, als würdest Du bei einem Auto ständig die Warnlampe austauschen, statt den Motor anzuschauen.

Mehr vom Gleichen löst selten das Problem.

Was Lehrkräfte jeden Tag erleben

Vielleicht kennst Du solche Situationen:

Das Kind:

• meldet sich nicht mehr
• vermeidet Vorlesen
• vergisst Hausaufgaben
• wirkt lustlos
• stört den Unterricht
• wird aggressiv
• zieht sich zurück

Viele sehen dann ein Verhaltensproblem.

Wir sehen häufig ein Kind, das innerlich längst aufgegeben hat.

Ein Kind, das sich schützen möchte.

Denn niemand zeigt gerne täglich öffentlich, was er angeblich nicht kann.

Die gefährlichste Folge von LRS

Nicht die Rechtschreibfehler.

Nicht das langsame Lesen.

Nicht die schlechte Note.

Die gefährlichste Folge ist:

Der Verlust des Glaubens an sich selbst.

Wenn Kinder irgendwann sagen:

• „Ich bin dumm.“
• „Ich kann das sowieso nicht.“
• „Ich hasse Deutsch.“
• „Warum soll ich überhaupt lernen?“

Dann sprechen sie nicht über Rechtschreibung.

Dann sprechen sie über ihren Selbstwert.

Warum eine ganzheitliche Sicht so wichtig ist

Ganzheitlich bedeutet:

Nicht nur auf Fehler zu schauen.

Sondern auf den Menschen.

Auf seine Gedanken.

Auf seine Gefühle.

Auf seine Stärken.

Auf seine Lernstrategien.

Auf seine Familie.

Auf sein Umfeld.

Auf seine bisherigen Erfahrungen.

Denn kein Kind kommt mit dem Wunsch zur Welt, schlecht zu lesen oder zu schreiben.

Kinder wollen erfolgreich sein.

Sie wollen dazugehören.

Sie wollen stolz auf sich sein.

Die Frage lautet nicht: Was stimmt mit diesem Kind nicht?

Die bessere Frage lautet:

Was braucht dieses Kind, damit sein Potenzial sichtbar wird?

Denn hinter vielen LRS-Geschichten stecken Kinder mit:

• hoher Kreativität
• außergewöhnlicher Vorstellungskraft
• technischem Talent
• sozialer Stärke
• schneller Auffassungsgabe
• großem Herz

Eigenschaften, die im Schulalltag oft übersehen werden.

Warum Lehrer einen enormen Unterschied machen können

Ein Satz kann ein Kind brechen.

Ein Satz kann ein Kind stärken.

Lehrkräfte gehören zu den Menschen, die jeden Tag Einfluss auf das Selbstbild eines Kindes haben.

Wenn ein Lehrer sagt:

„Ich glaube an Dich.“

kann das mehr verändern als zehn Arbeitshefte.

Wenn ein Lehrer Potenziale sieht, bevor das Kind sie selbst erkennt, entsteht Hoffnung.

Und Hoffnung ist oft der Beginn jeder Veränderung.

Was Kinder mit LRS wirklich brauchen

Sie brauchen nicht noch mehr Druck.

Sie brauchen:

• Erfolgserlebnisse
• Verständnis
• passende Strategien
• Wertschätzung
• Klarheit
• Menschen, die ihre Stärken sehen

Denn Kinder lernen am schnellsten dort, wo sie sich sicher fühlen.

Fazit

LRS ist häufig nicht das größte Problem.

Das größte Problem entsteht, wenn Kinder aufgrund ihrer Schwierigkeiten anfangen zu glauben, weniger wert zu sein.

Deshalb beginnt erfolgreiche Förderung nicht beim Fehler.

Sondern beim Menschen.

Nicht bei der Schwäche.

Sondern bei den Stärken.

Nicht bei der Diagnose.

Sondern bei dem Potenzial, das dahinter wartet, endlich gesehen zu werden.

Denn Kinder brauchen keine weiteren Beweise dafür, was nicht funktioniert.

Sie brauchen Menschen, die ihnen zeigen, was alles möglich ist.

Häufige Fragen von Lehrkräften zur ganzheitlichen LRS-Förderung

Warum verbessert sich LRS trotz vieler Förderstunden oft kaum?

Weil häufig ausschließlich Lesen und Rechtschreibung trainiert werden. Werden Selbstvertrauen, Motivation, Lernstrategien, Wahrnehmung und emotionale Belastungen nicht berücksichtigt, bleibt der eigentliche Auslöser oft bestehen.

Welche Folgen hat LRS für das Selbstwertgefühl?

Viele Kinder entwickeln mit der Zeit Glaubenssätze wie „Ich bin dumm“, „Ich kann das nicht“ oder „Mit mir stimmt etwas nicht“. Diese inneren Überzeugungen können langfristig schädlicher sein als die Lese- und Rechtschreibprobleme selbst.

Woran erkenne ich, dass hinter LRS mehr steckt?

Wenn Kinder Vermeidungsstrategien entwickeln, aggressiv reagieren, sich zurückziehen, ständig Bauchschmerzen haben, nicht vorlesen möchten oder jede schriftliche Aufgabe als Bedrohung erleben, lohnt sich ein ganzheitlicher Blick.

Was können Lehrkräfte sofort verändern?

Weniger Fehlerfokus. Mehr Stärkenfokus.

Frage nicht nur:

„Was kann das Kind noch nicht?“

Frage auch:

„Was kann dieses Kind bereits besonders gut?“

Genau dort beginnt häufig die größte Veränderung.

Für wen ist das Seminar geeignet?:

Das Modul-Seminar ist für absolut jede*n geeignet. Ob Sie Ihr Kind unterstützen wollen, Sie sich als Lehrer*in fortbilden wollen, sich neue Kompetenzen aneignen und weiterentwickeln wollen oder Sie einfach am Thema interessiert sind – Sie sind herzlich willkommen und werden garantiert vieles für sich mitnehmen!

• Eltern
• Lehrer*innen
• Ausbilder*innen
• Coaches
• Mentor*innen
• Tutor*innen
• usw.

Nach dem Modul:

• Wissen Sie Wichtiges über das Gehirn
• Stellen Sie den Lerntyp des Schülers/Azubis/ Teilnehmers leicht fest
• Wissen Sie, welche Faktoren auf den Lernprozess Einfluss nehmen und wie Sie diese beachten
• Bringen Sie Ihr Gedächtnis in Schwung
• Wissen Sie mit dem Begriff „Gehirnhygiene“ etwas anzufangen
• Kennen Sie den Unterschied zur Nachhilfe
• Wissen Sie, wie das erfolgreiche und einfache Training zur Lese-Rechtschreib-STÄRKE erfolgt!

Die Inhalte sind:

• Wichtig zu wissen …. unser Gehirn
• Der „Gedächtnis- und Lernprozess“ von A – Aufnahme bis Z – LangZeit-Gedächtnis
• Welche Faktoren haben auf den Lernprozess Einfluss?
• Lerntyp-Erkennung anhand verschiedener Testmethoden, Signalwörtern, Augenbewegungen und Kleidung
• Welche Gedächtnisformen gibt es?
• Was „steckt“ hinter der Lese-Rechtschreib-Schwäche und Legasthenie?
• Welche Faktoren fallen bei LRS aus der ganzheitlichen Sicht auf?
• So trainieren Sie die Lese-Rechtschreib-STÄRKE
• Wie funktioniert die innere Aktivierung?
• Wie gelingt der Wissens-Transfer auf Dauer?
• Was benötigen wir an „Gehirn-Hygiene“ ?
• Was ist Lerncoaching?
• Die Individualität jedes Einzelnen einfach erklärt
• Kreativitäts-Training
• Wo findet sich der Unterschied zur Nachhilfe?

Lernerfolg mit Doping: Pillen schlucken für den Lernerfolg?

Pillen, Leid und Pannen

Warum erhalten so viele Kinder und Jugendliche Diagnosen?

Der Mensch benötigt anscheinend Schubladen. Sie dienen wohl der Orientierung und sollen das Leben einfacher machen.

Zeigt die Ampel rot bleiben wir stehen – zeigt sie grün dürfen wir gehen.

Das macht Sinn und gibt Halt.

Diese Regeln zur Alltagserleichterung sind bei der Kategorisierung von Menschen schon schwieriger.

Erwachsene werden in der Regel nach Job, Einkommen oder Besitz eingestuft.

Bei Kindern hingegen wird nach der Entwicklung oder dem Charakter geschaut.

So werden Kinder unter anderem mit den Diagnosen: LRS, Dyskalkulie, auditive Wahrnehmungsstörung, Persönlichkeitstörung, AD(H)S, Depression, Legasthenie, Störungen aus dem autistischen Spektrum, Zwangsstörungen, Anorexia, Entwicklungsstörungen, vielen somatischen Erkrankungen und so weiter betitelt.

Dies macht sicher oft Sinn, denn diese Diagnosen helfen im Idealfall bei der Entwicklung, Förderung und liefern große Dienste.

Nur leider ist dem oft nicht so.

Begleiterscheinungen

Durch den teilweise inflationären Gebrauch von (Lern-) Diagnosen erhalten die damit beeinträchtigten Kinder und Jugendliche reihenweise ein vermindertes Selbstbewusstsein.

Sie entwickeln Vermeidungsstrategien, haben eine emotionale Beeinträchtigung, ein verändertes Sozialverhalten, Probleme mit Nähe und Distanz, erleiden eventuell einen sozialen Rückzug, es beherrscht sie ein Gefühl der Leere, sie grübeln sehr stark, sie beschleicht ein Gefühl der Bedrängnis und so weiter.

All das wird sie bis zum Erwachsensein begleiten, es wird ein ständiger Begleiter bei allen anfallenden Entscheidungen sein.

Dabei ist es dann zumeist mit der Spontanität und Authentizität nicht weit her und das Kind/der Jugendliche verharrt sehr oft im Gefühl des Zweifels an sich selbst und der Umstände.

Der weitere Verlauf des Lebens ist dann oft dadurch gekennzeichnet, dass ein Makel gesät ist, der sehr oft „Oberhand“ über den gesamten Lebensverlauf nimmt und ihn bestimmt.

Fehlendes Vertrauen ins Kind

Eltern sind heute extrem verunsichert und haben kein Vertrauen in die eigene erzieherische Kompetenz und kein Vertrauen in ihr Kind.

Dabei haben sie große Angst, dass das Kind es etwa nicht zum Abitur schafft und damit sein ganzes späteres Leben verpfuscht sein könnte.

Von allen Seiten, sei es von Erziehern, Nachbarn, Verwandten, Lehrern, Freunden und Bekannten erhalten die Eltern dabei „Tipps“, wie sie „gezielt“ auf das „Wohl“ ihrer Sprösslinge einwirken könnten.

Dabei wird mit der „Lupe“ jede vermeintlich „unnormale“ Handlung seziert und beurteilt.

Schildern die Eltern dann etwa einem Arzt das Verhalten ihrer Kinder, wird Ihnen wohlmöglich „recht“ gegeben und der Kreislauf schließt sich.

Die Eltern fühlen sich dadurch oft bestätigt und kein Schuldgefühl drängt sich mehr in Ihnen auf.

Das alles treibt aberwitzige Blüten.

So erhalten sage und schreibe mittlerweile 20 bis 25 Prozent aller Jungen bis zu ihrem 15. Lebensjahr mindestens einmal die Diagnose, an ADHS zu leiden, einer Aufmerksamkeitsstörung mit Hyperaktivität.

Dagegen halten – Individualität der Kinder fördern

Wichtiger als  die „Schau“ nach individuellen Schwächen ist es, das Kind zu stärken und zu unterstützen.

Dabei ist unbedingt darauf zu achten, warum es zum Beispiel momentan gerade „falsch“ rechnet.

Woran liegt es? Welche Unterstützung benötigt es um selbstständig rechnen zu lernen?

Durch die immer individuelle Sicht auf jedes einzelne Kind mit seinen „Themen“,

generiert sich eine passende Zielorientierung.

Schafft das Kind es dann zum Beispiel mit passenden Lernstrategien den „Lernstoff“ zu bewältigen, entwickelt sich sukzessive das dringend benötigte Selbstbewusstsein.

Inflationär ausgesprochene Diagnosen bestärken unsere Kinder nicht.

Ganz im Gegenteil!

Herzlichst 

Ihr

Michael Müller

Lerncoach, Gedächtnistrainer und Autor

Lerncoach- und Azubi-Coach-Ausbilder

Eigenverantwortung, Unterstützung & die Entwicklung Deines Kindes

Weiterlesen:

Lese-Rechtschreib-Schwäche (LRS): Kinder brauchen keine Schwäche – sie brauchen Stärke

LRS und Legasthenie – eine einfache Strategie hilft: Dea hunt bällt seer laud!

Sieht etwas komisch aus. Nicht wahr? Wenn unsere Kinder jedoch in eine Grundschule gehen in der nach der Methode „Lesen durch Schreiben“ von Dr. Jürgen Reichen in Rechtschreibung unterrichtet wird, könnte es sein, dass ihr Kind, welches diesen Satz geschrieben hat, dafür vonseiten des Lehrers gelobt wird.

Ab etwa dem 2. Schuljahr dann, werden die falschen Stellen markiert und als Fehler deklariert. Insgesamt reagieren die Kinder sehr verwundert darüber, denn was gestern noch richtig wahr ist heute falsch….

Schreiben nach Gehör

Bei der Methode „Lesen durch Schreiben“ nach Dr. Jürgen Reichen lernen die Kinder individuell beim Schreiben per Anlauttabelle das Lesen. Die Kinder üben nicht wie beim herkömmlichen Fibelunterricht zunächst gemeinsam Buchstaben, leichte Wörter und später kurze Texte, sondern sie können per Anlauttabelle von Anfang an, je nach Lernausgangslage, kleine Wörter schreiben und mit der Zeit auch lesen. Das Vorlesen fällt bei dieser Methode vollkommen weg, es sei denn, es geschieht auf eigenen Wunsch des Kindes.

Die Kinder schreiben von Anfang an. Sie lernen dabei, wie gesprochene Sprache aufgeschrieben wird. Das Lesen ist ein Begleitprodukt, das ganz nebenbei – beim Schreiben – entwickelt wird. Die Wörter werden dabei nach einer Lautkette aufgegliedert und danach wird Laut für Laut aufgeschrieben.

Die Anlauttabelle

Die Anlauttabelle soll dazu dienen, dass die Kinder Sammlungen erhalten, bei denen sie die einzelnen Laute auffinden können.

Dabei werden zu jedem Laut die dazugehörigen Wörter.

Wie etwa A für  Affe, oder B für Baum, Au für Auto u.s.w.

Dabei dürfen die Kinder alles schreiben und müssen sich nicht an die Vorgaben der Lehrer halten. Ausserdem erhielten die Kinder keine Benotung für ihr Schreiben und theoretisch sollte dies zu einer größeren Motivation führen. Dabei war angedacht, dass der Spaß und die Kreativität im Vordergrund stehen und die Kinder nicht frühzeitig frustriert werden.

Kritik an der „Schreiben nach Gehör“ Methode

Mittlerweile hat ein Bonner Psychologenteam neue Erkenntnisse veröffentlicht. Dabei hat das Team ca. 3000 Kinder von der Einschulung bis zur 4. Klasse begleitet und den Lernfortschritt beobachtet. Dabei kam heraus, dass ungefähr 55 Prozent der Kinder die nach der Reichen Methode ausgebildet wurden, am Ende der vierten Klasse mehr Rechtschreibfehler in Diktaten, als solche die nach herkömmlichen Methoden unterrichtet wurden, machten. Viele Eltern, Lehrer und Politiker sehen die Methode „Lesen durch Schreiben“ dafür als verantwortlich an, dass die Rechtschreibung bei Grundschülern zusehends schlechter wird.

Lese- Rechtschreibschwäche und Legasthenie in Deutschland

Etwa vier bis sechs Prozent der Bevölkerung, haben große Schwierigkeiten, lesen und schreiben zu lernen. Sie scheitern daran Texte zu lesen und sich schriftlich mitzuteilen.

Dabei leben wir in einer sehr visualisierten Welt. Korrekte Rechtschreibung und gutes Lesen wird vorausgeschickt und als „Standard“ angesehen. Haben nun Kinder, Jugendliche und Erwachsene Probleme damit sich korrekt mitzuteilen, werden sie abgestempelt, ihnen wird ein zu therapierender Mangel bis hin zur Krankheit attestiert und das Übel nimmt seinen Lauf.

Das Selbstwertgefühl sinkt rapide. Sie stufen sich als dumm und unfähig ein. Mit diesem „Kains Mal“ versuchen sie die anfallenden Lebensaufgaben zu bewältigen und scheitern dann zumeist. Ein negativer Kreislauf entsteht an derem Ende oft nur eine Krankheit wartet.

Gründe für eine LRS und Legasthenie

Eine der Hauptursachen liegt unserer Meinung nach darin, dass die Kinder und Jugendlichen den auditiven Lernkanal unbewusst als einzigen gewinnbringenden anwenden und somit den visuellen – und unserer Meinung nach den einzig sinnvollen Kanal – vernachlässigen. Sie haben es ja in der Schule gelernt, dass Schreiben nach Gehör funktioniert und versuchen diese Strategie krampfhaft umzusetzen.

Zusätzlich erfahren diese Kinder einen gehörigen Druck von ihren Eltern. Denn aus ihnen soll schließlich etwas werden und dazu gehört ihrer Meinung nach auch die erfolgreiche Absolvierung der Schullaufbahn.

Lösungen

Zunächst einmal ist zu sagen, dass Kinder denen eine LRS oder Legasthenie bescheinigt wurde keinerlei Defizite und Krankheiten haben.

Sie sind zu gleich guten Leistungen fähig wie Kinder mit einer Rechtschreib- und Lesestärke.

Dann ist es unumgänglich, dass der visuelle Lernkanal ausgebaut wird. Dazu ist wichtig, dass das Kind/Jugendlicher sich Wortbilder einprägt. Wir von Genialico fragen sie etwa welche Farben z. B. das Werbeschild von Rewe hat oder Lidl u.s.w. Zumeist können die Kinder/Jugendlichen sich genau an die Farben im Logo erinnern.

Dies ist für uns ein Hinweis darauf, dass der visuelle Kanal schon einmal ausgeprägt ist. Danach fragen wir die Kinder/Jugendlichen leicht provokant danach, warum sie das wissen? Haben sie die Wiedergabe der Farben etwa als Aufgabe in der Schule erhalten?

Alle antworten dann: „natürlich nicht“. Dies machen wir uns zu Nutze und bedeuten ihnen, dass wir uns viele Dinge unbewusst merken. Und das einfach nur, weil wir sie oft sehen. 

Unser Training beinhaltet dann, dass die Kinder/Jugendlichen ein schweres Wort orthografisch richtig geschrieben sehr groß auf ein Blatt Papier schreiben. Dabei hat jeder Buchstabe eine eigene Farbe. Nun weisen wir die Kinder/Jugendlichen an sich davon ein imaginäres Foto zu machen. Sodass sie später noch wissen welche Farbe jeder einzelne Buchstabe hat. Dann drehen wir das Blatt Papier weg und fragen nach der Farbe einzelner Buchstaben.

Gibt es noch schwierige Stellen im Wort, bitten wir die Kinder/Jugendlichen diesen Buchstaben einzukreisen und deutlich hervorzuheben. Hilfreich ist es auch, wenn die Kinder/Jugendlichen zu dem jeweiligen schwierigen Buchstaben ein Wiedererkennungsbild malen. Also im Wort Rhythmus etwa das y mit einem YouTube Zeichen, die beiden h etwa mit einem Haus und einem Hasen. Der Fantasie sind dabei keine Grenzen gesetzt. Es ist wichtig, dass das/der Kind/Jugendlicher seine eigenen Assoziationen verwendet. Denn dann merkt er/sie sich das deutlich leichter.

Danach fahren wir fort mit unserem Training und bauen etwa Selbstbewusstsein auf, schauen auf die Motivation, lösen Blockaden und führen Mentalübungen durch und so weiter.

Später lassen wir die Kinder/Jugendlichen dann die trainierten Wörter aufschreiben. Sie haben dann damit begonnen, ganz im Gegensatz zur Reichen Methode, die verschiedenen Wortbilder zu speichern. Sie schreiben und lesen daraufhin deutlich schneller und oft sofort fehlerfrei.

Zuhause dürfen sie dann fortfahren mit dem Visualisieren einzelner Wörter. Als Richtwert gilt dabei, dass sie am Tag nur zwei bis drei Wörter nach der oben beschriebenen Methode visualisieren. Also immer nur solange es Spaß macht.

Irgendwann „ schaltet“ das Gehirn unbewusst auf die neue Rechtschreibstrategie um und speichert dann schon ganz automatisch das Wortbild. Sodass bei einem großen Wortschatz sich nicht jedes einzelne Wort visualisiert werden muss.

Fazit

Ein jedes Kind kann fehlerfrei lesen und schreiben lernen. Dabei ist es jedoch enorm wichtig, dass der visuelle Kanal bedient wird.

Geschieht dies spielerisch und wird das mit Spaß vermittelt gelingt Motivation und der Lernerfolg wird einfach.

Das Lernen nach Gehör ist dabei überhaupt nicht hilfreich, denn manche Wörter können mit dieser Strategie nicht richtig geschrieben werden.

Haben die Kinder/Jugendlichen gelernt sich die Wortbilder zu speichern, gelingt es ihnen auch sehr leicht flüssig zu lesen.

Uns von Genialico ist ein großes Anliegen, dass die Kinder/Jugendlichen mit Spaß und Freude an die Rechtschreibung und das Lesen heran geführt werden.

Mit der Visualisierungstechnik gelingt das vorzüglich (>> hier findest Du einen weiteren Blog-Beitrag inklusive Video, wie die Visualisierungstechnik funktioniert).

Übrigens: Noch viel mehr Tipps und erfolgreiche Strategien findest Du in unserem Blog und in unserem Podcast „happy in harmony“, zum Beispiel auf Spotify, iTunes und auf unserer Webseite.

Herzlichst

Dein

Michael Müller

Lerncoach
Kinder- und Jugendcoach
Lerncoach- und Azubi-Coach Ausbilder

Weiterlesen:

LRS in der 3. Klasse: „Da kann man nichts mehr machen“ – wirklich?

Weiterlesen:

LRS – Fragen, die Eltern wirklich bewegen

Die alte Schule ist doch besser – Artikel in der Welt

Gerade sind wir als Referenten an Bord der MS Europa und lesen heute morgen den oben abgebildeten Artikel der Tageszeitung „Die Welt“ – eine Bordausgabe.

Seit 15 Jahren ist die Lese-Rechtschreibschwäche ein Schwerpunkt unserer Tätigkeit. Und über diesen Artikel schütteln wir zunächst den Kopf. Es ist für uns unfassbar, wie lange es dauert, diesen Erkenntnissen Taten folgen zu lassen. Wobei – werden welche folgen?

Hier findest Du auch einen Podcast – sowohl im Video- als auch im Audio-Format zum Thema „LRS“: Lese-Rechtschreibschwäche gibt es nicht!

Wir halten seit Beginn unserer Tätigkeit an sehr viele Vorträge in Schulen. Einige Schulleitungen haben nach unserem Vortrag „Erfolgreich lernen und das mit Spaß und Freude“ indem es unter anderem um die Lese-Rechtschreibschwäche geht, die Lehrmethode wieder „zurück-/umgestellt“. Wie schön.

Doch um diese Lese-Rechtschreibschwäche kursieren unglaublich viel Gerüchte.

Die digitalen Medien sind schuld

Eine sehr häufige Aussage, die oft von Eltern und Lehrern getroffen wurde und wird. Durch WhatsApp & Co. und deren Auto-Korrektur müssten die Kinder und Jugendlichen gar nicht mehr schreiben können. Sie gewöhnen sich gar diese abgekürzte Schrift an. 

Und natürlich kommt dadurch die Lese-Rechtschreibschwäche zustande – was für ein Mythos.

Wie aus oben genannten Artikel hervorgeht, liegt es eindeutig an der verwendeten Lehrmethode.

Die Kinder sollten mehr lesen

Sehr viele Eltern und Lehrer beklagen, dass die Kinder und Jugendlichen heutzutage so wenig lesen. Oft wird dies auch mit der bestehenden Lese-Rechtschreibschwäche in Verbindung gebracht. Ebenfalls ein großer Irrtum und Mythos – unserer Meinung nach.

Warum lesen gerade „LRS-geplagte Kinder, Jugendliche und Erwachsene“ so ungern? Ich habe das Gefühl, dass hat noch niemals jemand hinterfragt. Niemand hat bisher nach dem „WARUM“ gefragt.

Für uns war das gleich zu Beginn unserer Tätigkeit die erste Frage. Letztendlich verstehen wir die Betroffenen sehr gut, denn ihr Lese-Vorgang gestaltet sich sehr komplex und anstrengend.

Zuerst lesen sie bei jedem Wort Buchstabe für Buchstabe. Das heißt zum Beispiel bei dem Wort   F e u e r w e h r  wirklich jeden Buchstaben einzeln. Versetze Du Dich einfach mal ganz kurz in dieses Vorgehen hinein. Spiele es einmal durch. Wahnsinn, oder? 

Nachdem Buchstabe- für Buchstabe-lesen, lesen sie das Wort erneut um es komplett zusammenzusetzen und die Bedeutung zu erfassen. Dieses Vorgehen wenden sie bei ALLEN Wörtern an. 

Daraus ist, glaube ich, sehr leicht zu erkennen, wie anstrengend lesen für diese Personen ist. 

Damit nicht genug, hören sie ihre eigene Stimme ganz deutlich. Wenn wir genau darauf achten, hören wir alle unsere Stimme beim Lesen, allerdings ist das bei den „Normallesern“ sehr sehr schnell und wir nehmen es nicht war. Bei der oben beschriebenen verlangsamten Leseform ist es sehr deutlich hörbar.

Häufiges Schreiben verbessert die Rechtschreibung

Schon wieder ein großer Irrtum. Häufiges Schreiben fördert bestimmt und zwar die Ablehnung gegen das Schreiben. Wird immer wieder nach der gleichen Methode geschrieben, verändert sich nichts – ganz im Gegenteil verschlimmert sich sogar die Ablehnung gegen das Schreiben.

Die Förderung (Behandlung) der Lese-Rechtschreibschwäche ist langwierig

Wir treffen ein ganz klares „Nein!“ zu dieser Aussage und haben sehr oft schon eine sehr schnelle Veränderung zur Lese-RechtschreibSTÄRKE erlebt.

An dieser Stelle ist es sehr wichtig zu erwähnen, dass immer die Beachtung aller einflussnehmender Lernerfolgsfaktoren elementar ist.

Zum einen die Lerntyp-Erkennnung, um den bevorzugten Sinneskanal herauszufinden und dann das Visualisierungstraining entsprechend aufzubauen. Das Visualisierungstraining ist für die Rechtschreibung enorm wichtig. Denn dann erfolgt der Schreibvorgang aufgrund gespeicherter Wortbilder.

Leider paart sich oft mangelndes Selbstbewusstsein zu der LRS. Klar, das Kind/der Jugendliche/der Erwachsene hat in der Vergangenheit sehr viele Misserfolge erlebt. Immer wieder viele Fehler im Text als Resultat erhalten. In der Schule ergänzt mit sehr schlechten Noten. 

Ein sehr negatives Gefühl entsteht bei sehr vielen durch die Tatsache, eine Schwäche oder Störung zu haben. Anders zu sein, als alle anderen. 

Alle Lerncoachs dürfen hier am Selbstbewusstsein arbeiten und einen Ressourcenaufbau durchführen.

Leider gibt es auch manchmal entstandene Blockaden, die aufgelöst werden dürfen. Diese entstehen sehr häufig durch Respektpersonen wie Lehrer oder Ärzte. Dem Kind wurde sehr oft immer wieder gesagt, dass es schlecht schreibt, viele Fehler macht und vielleicht auch, dass es eine Lese-Rechtschreibschwäche oder -Störung hat. Sozusagen offiziell bestätigt. Viele Kinder und Erwachsene sind absolut überzeugt davon, dass sie „krank“ sind. Das sie einen irreparable Eigenart haben. Dies entspricht absolut nicht der Wahrheit. Ganz im Gegenteil. An dieser Stelle ist es immens wichtig, diese Blockade/n aufzulösen. Hierzu gibt es sehr erfolgreiche Techniken.

Das bedeutet, sobald alle Einflussfaktoren beachtet werden, ist die Lese-RechtschreibSTÄRKE ein Einfaches. Jede und jeder kann es ganz einfach zuhause trainieren. Bei manchen geht es sehr schnell in Richtung Fehlerfreiheit.

DANKE für den Artikel 

Wir sind sehr froh über den Artikel und wünschen uns nach viele mehr. Denn das hohe Vorkommen der Lese-Rechtschreibschwäche ist definitiv ein Produkt der Grundschule.

Es ist höchste Zeit für die Veränderung!

Herzliche Grüße

Deine

Alexandra 

Lerncoach – Gedächtnistrainierin

Kinder- und Jugendcoach

Lerncoach-/Azubi-Coach-Ausbilderin

LifeKinetik-Trainerin

Weiterlesen:

Ganzheitliche LRS: Warum Lehrkräfte oft das Falsche fördern – und Kinder den Preis dafür bezahlen

Weiterlesen:

LRS und Schule – Fragen, die Lehrerinnen und Lehrer wirklich beschäftigen

Schon von der 1. Klasse an lief alles anders

Die Schulkarriere von Larissa (Name geändert!) begann schon völlig schräg, allerdings erstmal ohne die angebliche Lern-Behinderung. Die Diagnose Lese-Rechtschreib-Schwäche mit gravierenden Folgen. 

Für uns sehr erschreckend, wie es dazu kam: 

Zu Beginn war es für uns eine sehr traurige Geschichte. 

Wir trafen Larissas Mama auf einem Informationsabend für gesunde Ernährung – es ging vor allem um Tipps zur Ernährung und Nahrungsergänzung für das „gesunde Gehirn“.

Wir hielten einen kurzen Impulsvortrag für die Teilnehmerinnen und Teilnehmer, zeigten in 2 Minuten, wie sich die Anwesenden die kompletten 18 positiven Eigenschaften von den Omega3-Fettsäuren sofort schnell und dauerhaft merken.

Bei der Vorstellung erwähnten wir, dass wir seit vielen Jahren als Lernerfolgs-Experten tätig sind und dafür einstehen, dass jede und jeder einfach Lernen kann. Ebenso, dass es für alle einfach ist, zum Beispiel erfolgreich zu Lesen und zu Schreiben und die Diagnose „LRS“ (Lese-Rechtschreib-Schwäche) von daher nur die Verwendung des nicht so geeigneten Lernkanals für die Rechtschreibung bedeutet – und sonst nichts.

Das war wohl der Auslöser, warum die Mutter von Larissa im Anschluss an die Veranstaltung zu uns kam.

Sie erzählte uns von Larissa, die damals an ihrem früheren Wohnort bereits die 1. Klasse wiederholt hatte, nach dem Umzug nach Bayern sollte sie in die 2. Klasse der Grundschule aufgenommen werden. Die Grundschullehrerin empfahl den Eltern, Larissa noch einmal die erste Klasse wiederholen zu lassen. Das ging allerdings nicht, da Larissa ja die 1. Klasse bereits wiederholt hatte.

Sie erzählte weiter und wir hörten gebannt zu.

Nach ihren Aussagen zog sich Larissas immer mehr zurück.

Eine ihrer Standard-Aussagen wurde „Das kann ich nicht.“

Damit verweigerte sie damals und auch heute jede Anstrengung. Mittlerweile ist sie in einer „Integrativen Montessori-Schule“ die bereits jetzt prognostiziert, dass Larissa keinen Schul-Abschluss schaffen wird. Zudem wurde Larissa auf dieser Schule der Status „behindert“ gegeben, obwohl, so die Worte der Mutter, Larissa in keinster Weise behindert und sogar sehr clever sei.

Puuuuh, harte Aussagen und für mich war es extrem schlimm, die von den Erlebnissen gezeichnete Mama zu sehen und zu hören. Noch schlimmer wurde es gefühlt für mich, als ich mich in das Kind hinein versetzte. Für uns war klar, dass wir Larissa auf jeden Fall kennenlernen wollten. Vorausgesetzt, Larissa sei dazu bereit. Wir vereinbarten ein Einzelcoaching in Form eines Intensiv-Coachings.

Als die Eltern mit Larissa zu uns kamen freuten wir uns riesig. Larissa wirkte zu Beginn sehr schüchtern und lauschte den Ausführungen von uns und ihren Eltern. Dann baten wir die Eltern uns mit Larissa allein zu lassen.

Wir sagten Larissa, dass wir fest davon überzeugt sind, dass alle Menschen – egal welchen Alters – erfolgreich lesen und schreiben können und dass es unserer Meinung nach so etwas wie „Lese-Rechtschreib-Schwäche“ gar nicht gibt beziehungsweise, dass das nur eine Bezeichnung dafür ist, dass (noch) nicht der am besten geeignete Lern-Sinneskanal für die Rechtschreibung und das Lesen verwendet wird.

Diagnose Lese-Rechtschreib-Schwäche und Demotivation hoch 8

Bei Larissa war deutlich die Demotivation zu spüren. Egal was wir zu den Themen „Schule“ und „Lernen“ sagten, sie blockte jedes mal sehr schnell ab oder reagierte ablehnend. 

Ihre Aussage „ich kann gar nichts“, als wir mit dem Ressourcen-Aufbau begannen, tat mir richtig weh. Es ist so schrecklich zu sehen, wie ein Kind so gedrückt vor einem sitzt. Für mich wurde Larissa „kaputt gemacht“ durch verschiedene Personen in der Schul-Laufbahn. Es hat sich nie jemand darum gekümmert, was bei Larissa passiert. Was die Aussage von Lehrerinnen und Lehrern gegenüber Larissa auslösen. Warum sie sich tatsächlich in ihr Schneckenhaus zurück zieht und alle Demütigungen über sich ergehen lässt.

Hört doch endlich damit auf, die Kinder „kaputt“ zu machen.

Nach den Berichten der Eltern und Larissa zu urteilen, wurde auf die Kleine immer weiter – leider in die negative Richtung – eingeredet. Ihr wurde immer und immer wieder vermittelt, dass sie zu schlecht für die Grundschule – für die „normale“ Schule sei. Zuverlässig bestätigt wurde ihr, dass sie nicht schreiben könne. Sie erhielt eine bestätigte und angeblich sehr schwere Form der Lese-Rechtschreib-Schwäche diagnostiziert.

Und es stimmt, ja, Larissa konnte zum Zeitpunkt des ersten Coachings nicht richtig schreiben. Sie vermied alles was mit Schreiben zu tun hatte mit der Frage „Darf ich das auch malen?“.

Extrem enttäuscht waren wir davon, dass in der ganzen schrecklichen Schullaufbahn von Larissa sich noch nie jemand dafür interessiert hatte, woran diese ablehnende Haltung wirklich lag. Was ist der Grund dafür – eine Frage, die nie jemand gestellt hat.

Sondern: ah, das Kind kann nicht schreiben – Test „Lese-Rechtschreib-Schwäche“ positiv – Schublade „LRS“ auf – Kind rein – „kann man leider nichts machen“. 

Ja, drastisch beschrieben und ich übertreibe bei Larissa kein bisschen. Es macht mich ehrlich gesagt extrem wütend.

Kannst du dir vorstellen, wie die Kleine und auch ihre Eltern sich fühlen? Was für ein Leidensweg?

Stell dir einfach mal vor, dein völlig cleveres und für dich „normales“ Kind wird in der Schule, nach dieser extremen Laufbahn, als „behindert“ oder „lern-behindert“ eingestuft. Und dir wird heute, dein Kind ist in der fünften Klasse, gesagt, dass es nie einen Abschluss schaffen wird. Was für hellseherische Aussagen und das noch dazu völlig absurd. Das kann ich heute sagen, nachdem Larissa bei uns war.

Ressourcen-Aufbau

Natürlich blieben wir gerade bei Larissa hartnäckig beim Ressourcen-Aufbau. Das Kind war so „am Boden“, dass es sich nur und ausschließlich schlecht fühlte. Dabei konnte und kann Larissa sehr viel sehr gut, zum Beispiel super malen, sie kann sich exzellent ausdrücken. Kennt sich in vielen Bereichen – vor allem mit Tieren – sehr gut aus und kann alles wirklich ausgesprochen gut erklären. Sie ist sehr kreativ und handwerklich sehr begabt.  

Und jetzt kann ich strahlend weiter schreiben, denn mit jeder Stärke, die wir gemeinsam mit Larissa, ja, tatsächlich „erarbeiteten“ strahlte sie mehr. Sie verlor ihre Schüchternheit und erzählte und erzählte und erzählte 🙂 …. Und da kam wieder ein so großes Wissen zum Vorschein und auch ihre Ausdrucksweise – wirklich erstaunlich für ihr Alter.

Lerntyp-Erkennung

Bei Larissa war die Lerntyp-Erkennung (hier gibt es einen kostenfreien Lerntyp-Test!) sehr spannend, denn sie war und ist sehr visuell, weil sie sehr sehr gerne malt und beschreibt Dinge, die sie einmal gesehen hat, absolut genau. Den auditiven Sinneskanal benutzt sie regelmäßig – auch für die Rechtschreibung. Und doch war und ist bei ihr der vorrangige Lernkanal der kinästhetische. Das heißt, Larissa reagiert sehr stark auf Gefühle und Bewegung. 

Jetzt war für uns klar, dass wir mit mit lockeren Visualisierungs-Übungen beginnen sollten. Wir schrieben das Wort „Rhythmus“ farbig bunt auf ein Blatt und Larissa durfte dazu die Besonderheit, die sie bei diesem Wort entdeckte, hervorheben. Dann durfte sie noch etwas passendes zu den Buchstaben malen. Wir machten ein paar Visualisierungs-Spiele mit diesem und anderen Wörtern, die dann auch Larissa schrieb. Alles mit sehr viel Spaß und völlig entspannt. Wir lachten sehr viel dabei.

Wir dachten, das wird sicherlich schwerer als sonst und dann …

Um Abwechslung in die Coaching-Sitzung zu bringen, machten wir noch ein Kreativitäts -Training mit Larissa – nur malen. Das war für sie natürlich perfekt, denn sie liebt malen. 

Abschließend baten wir Larissa, die Wörter, die wir mit ihr vorher trainiert hatten, jetzt mal aufzuschreiben.

Wir waren einfach nur total verblüfft und hatten nicht damit gerechnet, was passierte. Wir erinnerten Larissa mehrmals, bitte an die Bilder zu denken und ganz einfach von den Bildern abzuschreiben. 

Es war der Hammer …

Und es war „der Hammer“, Larissa schrieb alle Wörter einwandfrei – zügig – schnell – richtig. Das hatten selbst wir nicht erwartet. Nach den Schilderungen und der schweren Schullaufbahn hatten wir erwartet, dass wir deutlich intensiver mit ihr arbeiten dürften. Nein, es klappte auf Anhieb. 

Auch die Eltern waren sehr überrascht. Wir vereinbarten mit Larissa, dass sie täglich 2-3 Wörter visualisierte und einfach im Zimmer an die Wand heftete. 

Ab in einen ganz normalen Ferien-Workshop

Natürlich wollten die Eltern den nächsten Coaching-Termin für ihre Tochter bei uns vereinbaren. Doch das lehnten wir ab – warum?

Wir wollten, dass Larissa in unseren Ferien-Workshop mit vielen anderen Kindern kam. Die Eltern willigten anfänglich etwas zögerlich und dann doch ein. 

Der Hintergrund, warum wir Larissa mit anderen, „normalen“ Kindern in einem Kurs haben wollten ist, dass wir den Fokus/die Schwere, die sich bei Larissa zum Thema Lernen breit gemacht hatte, aufzulösen. Unser Ziel war es, dass sie für sich persönlich wahrnimmt, dass sie ganz einfach mit den anderen mithalten kann und eben auch „völlig normal“ ist. Ein Kind mit richtig vielen Stärken und Potenzialen.

Strahlender Sonnenschein und höchstmotiviert 

Zum Beginn des Ferien-Workshops kam Larissa schon etwas früher. Sie strahlte über das ganze Gesicht und erzählte allen, dass Lernen bei und mit uns total Spaß macht. Was gibt es Schöneres?

Klar halfen wir Larissa ein paar mal beim Schreiben und wir kamen auch des öfteren an die Stelle „muss ich das auch schreiben“ und „das kann ich nicht“. Den Druck an diesen Stellen rauszunehmen war extrem wichtig, wie sich dann herausstellte.

Bei einer Strategie – der Chunking Matrix – durften sich die Kinder 39 verschiedene Tierarten in 4 Minuten merken. Das ist eine Mega-Aufgabe. Generell wissen wir, dass alle, die sich mehr als 10 merken können schon richtig gut sind. Alle Kinder lagen zwischen 18 und 36 gemerkten Tierarten mit dieser Strategie in nur 4 Minuten. 

Rate mal, wie viele Larissa wusste 🙂 ….

Sie lag mit 26 im super tollen Mittelfeld – klasse, oder?

Anfänglich half ich ihr beim Aufschreiben – das heißt, ich habe die Tiere, nachdem sie sie mir gesagt hatte, aufgeschrieben, weil es bei dieser Strategie um das Merken und nicht um das Schreiben ging.

Nachher durfte sie die Tierarten, die ihr noch einfielen, dazuschreiben. Dazu erinnerte ich sie immer wieder daran, an das „Wortschild der Tierart“ zu denken und einfach davon abzuschreiben. Und es funktionierte wieder.

Im abschließenden Eltern-Gespräch durften ihre Eltern wieder einmal staunen, denn nachdem wir auch die „dummen Gedanken“ (einschränkenden Glaubenssätze) verbannt hatten, las Larissa ihren Eltern ganz flüssig zwei Sätze vor. 

Lese-Rechtschreib-Stärke ist so einfach

Wenn ich jetzt ganz ehrlich bin, dann war ich, beziehungsweise waren wir, uns anfänglich sehr sicher, dass das Training mit Larissa bestimmt eine länger dauernde Geschichte wird. Das hatten wir uns erstmal so gedacht, nachdem ja die letzten 5 Jahre von Larissa sehr extrem verlaufen waren. 

Schlussendlich war es sehr sehr einfach. Umso schrecklicher, was das Kind alles durchmachen durfte.

Klar, darf Larissa jetzt dranbleiben und selbst an sich glauben. Immer wieder ihre Ressourcen klar haben.

Und weißt Du, wie toll es sich anfühlt, wenn dieses Kind, dass am Anfang verschüchtert sagte: „ich kann nichts“ vor Dir sitzt und sagt: „ich weiß, dass ich es schaffe, gut zu schreiben und zu lesen“. Ich bekomme gerade jetzt beim Schreiben wieder eine Gänsehaut. Und gerade deshalb möchte ich es am allerliebsten rausschreien: 

„Hört endlich mit diesen Diagnosen-Schubladen bei unseren Kindern und Jugendlichen (sowie Erwachsenen) auf. Hört auf, die Kinder kaputt zu machen, sie haben so unendlich viele Potentiale!“

Möglichkeiten, die Lese-Rechtschreib-STÄRKE zu erlangen, gibt es sehr viele. 

Natürlich gibt es auch immer die Möglichkeit ein persönliches Einzelcoaching zu buchen oder in unseren Wissen-Staubsauger zu kommen. Generell sind wir deutschlandweit unterwegs und bieten mittlerweile auch Skype-Coachings an.

Mir ist an dieser Stelle überhaupt nicht wichtig, etwas zu verkaufen. Mir geht es um unsere Kinder, um Kinder, die diesen „Diagnosen-Stempel-LRS“ erhalten und damit tatsächlich oft abgestempelt sind. Leider heruntergefallen vom Förderband unseres Schulsystem.

DAS MUSS ÜBERHAUPT NICHT SEIN.

Vielleicht interessieren dich ja die verschiedenen Einflüsse, wie Lese-Rechtschreib-STÄRKE entsteht, dann melde dich einfach zu unserem KOSTENFREIEN Webinar „Mythos LRS“ an. 

Ich freue mich auf Dich und darauf, dass wir ganz viele Kinder und Eltern wieder zum Strahlen bringen!

Herzliche Grüße 

Deine

Alexandra
Kinder- und Jugendcoach, Potenzialcoach
Lerncoach für Kinder, Jugendliche und Erwachsene
Lerncoach- und AZUBI-Coach-Ausbilderin

Weiterlesen:

LRS – Fragen, die Eltern wirklich bewegen