LRS und Legasthenie – eine einfache Strategie hilft: Dea hunt bällt seer laud!

Sieht etwas komisch aus. Nicht wahr? Wenn unsere Kinder jedoch in eine Grundschule gehen in der nach der Methode „Lesen durch Schreiben“ von Dr. Jürgen Reichen in Rechtschreibung unterrichtet wird, könnte es sein, dass ihr Kind, welches diesen Satz geschrieben hat, dafür vonseiten des Lehrers gelobt wird.

Ab etwa dem 2. Schuljahr dann, werden die falschen Stellen markiert und als Fehler deklariert. Insgesamt reagieren die Kinder sehr verwundert darüber, denn was gestern noch richtig wahr ist heute falsch….

Schreiben nach Gehör

Bei der Methode „Lesen durch Schreiben“ nach Dr. Jürgen Reichen lernen die Kinder individuell beim Schreiben per Anlauttabelle das Lesen. Die Kinder üben nicht wie beim herkömmlichen Fibelunterricht zunächst gemeinsam Buchstaben, leichte Wörter und später kurze Texte, sondern sie können per Anlauttabelle von Anfang an, je nach Lernausgangslage, kleine Wörter schreiben und mit der Zeit auch lesen. Das Vorlesen fällt bei dieser Methode vollkommen weg, es sei denn, es geschieht auf eigenen Wunsch des Kindes.

Die Kinder schreiben von Anfang an. Sie lernen dabei, wie gesprochene Sprache aufgeschrieben wird. Das Lesen ist ein Begleitprodukt, das ganz nebenbei – beim Schreiben – entwickelt wird. Die Wörter werden dabei nach einer Lautkette aufgegliedert und danach wird Laut für Laut aufgeschrieben.

Die Anlauttabelle

Die Anlauttabelle soll dazu dienen, dass die Kinder Sammlungen erhalten, bei denen sie die einzelnen Laute auffinden können.

Dabei werden zu jedem Laut die dazugehörigen Wörter.

Wie etwa A für  Affe, oder B für Baum, Au für Auto u.s.w.

Dabei dürfen die Kinder alles schreiben und müssen sich nicht an die Vorgaben der Lehrer halten. Ausserdem erhielten die Kinder keine Benotung für ihr Schreiben und theoretisch sollte dies zu einer größeren Motivation führen. Dabei war angedacht, dass der Spaß und die Kreativität im Vordergrund stehen und die Kinder nicht frühzeitig frustriert werden.

Kritik an der „Schreiben nach Gehör“ Methode

Mittlerweile hat ein Bonner Psychologenteam neue Erkenntnisse veröffentlicht. Dabei hat das Team ca. 3000 Kinder von der Einschulung bis zur 4. Klasse begleitet und den Lernfortschritt beobachtet. Dabei kam heraus, dass ungefähr 55 Prozent der Kinder die nach der Reichen Methode ausgebildet wurden, am Ende der vierten Klasse mehr Rechtschreibfehler in Diktaten, als solche die nach herkömmlichen Methoden unterrichtet wurden, machten. Viele Eltern, Lehrer und Politiker sehen die Methode „Lesen durch Schreiben“ dafür als verantwortlich an, dass die Rechtschreibung bei Grundschülern zusehends schlechter wird.

Lese- Rechtschreibschwäche und Legasthenie in Deutschland

Etwa vier bis sechs Prozent der Bevölkerung, haben große Schwierigkeiten, lesen und schreiben zu lernen. Sie scheitern daran Texte zu lesen und sich schriftlich mitzuteilen.

Dabei leben wir in einer sehr visualisierten Welt. Korrekte Rechtschreibung und gutes Lesen wird vorausgeschickt und als „Standard“ angesehen. Haben nun Kinder, Jugendliche und Erwachsene Probleme damit sich korrekt mitzuteilen, werden sie abgestempelt, ihnen wird ein zu therapierender Mangel bis hin zur Krankheit attestiert und das Übel nimmt seinen Lauf.

Das Selbstwertgefühl sinkt rapide. Sie stufen sich als dumm und unfähig ein. Mit diesem „Kains Mal“ versuchen sie die anfallenden Lebensaufgaben zu bewältigen und scheitern dann zumeist. Ein negativer Kreislauf entsteht an derem Ende oft nur eine Krankheit wartet.

Gründe für eine LRS und Legasthenie

Eine der Hauptursachen liegt unserer Meinung nach darin, dass die Kinder und Jugendlichen den auditiven Lernkanal unbewusst als einzigen gewinnbringenden anwenden und somit den visuellen – und unserer Meinung nach den einzig sinnvollen Kanal – vernachlässigen. Sie haben es ja in der Schule gelernt, dass Schreiben nach Gehör funktioniert und versuchen diese Strategie krampfhaft umzusetzen.

Zusätzlich erfahren diese Kinder einen gehörigen Druck von ihren Eltern. Denn aus ihnen soll schließlich etwas werden und dazu gehört ihrer Meinung nach auch die erfolgreiche Absolvierung der Schullaufbahn.

Lösungen

[spp-tweet tweet=“Zunächst einmal ist zu sagen, dass Kinder denen eine LRS oder Legasthenie bescheinigt wurde keinerlei Defizite und Krankheiten haben.“]

Sie sind zu gleich guten Leistungen fähig wie Kinder mit einer Rechtschreib- und Lesestärke.

Dann ist es unumgänglich, dass der visuelle Lernkanal ausgebaut wird. Dazu ist wichtig, dass das Kind/Jugendlicher sich Wortbilder einprägt. Wir von Genialico fragen sie etwa welche Farben z. B. das Werbeschild von Rewe hat oder Lidl u.s.w. Zumeist können die Kinder/Jugendlichen sich genau an die Farben im Logo erinnern.

Dies ist für uns ein Hinweis darauf, dass der visuelle Kanal schon einmal ausgeprägt ist. Danach fragen wir die Kinder/Jugendlichen leicht provokant danach, warum sie das wissen? Haben sie die Wiedergabe der Farben etwa als Aufgabe in der Schule erhalten?

Alle antworten dann: „natürlich nicht“. Dies machen wir uns zu Nutze und bedeuten ihnen, dass wir uns viele Dinge unbewusst merken. Und das einfach nur, weil wir sie oft sehen. 

Unser Training beinhaltet dann, dass die Kinder/Jugendlichen ein schweres Wort orthografisch richtig geschrieben sehr groß auf ein Blatt Papier schreiben. Dabei hat jeder Buchstabe eine eigene Farbe. Nun weisen wir die Kinder/Jugendlichen an sich davon ein imaginäres Foto zu machen. Sodass sie später noch wissen welche Farbe jeder einzelne Buchstabe hat. Dann drehen wir das Blatt Papier weg und fragen nach der Farbe einzelner Buchstaben.

Gibt es noch schwierige Stellen im Wort, bitten wir die Kinder/Jugendlichen diesen Buchstaben einzukreisen und deutlich hervorzuheben. Hilfreich ist es auch, wenn die Kinder/Jugendlichen zu dem jeweiligen schwierigen Buchstaben ein Wiedererkennungsbild malen. Also im Wort Rhythmus etwa das y mit einem YouTube Zeichen, die beiden h etwa mit einem Haus und einem Hasen. Der Fantasie sind dabei keine Grenzen gesetzt. Es ist wichtig, dass das/der Kind/Jugendlicher seine eigenen Assoziationen verwendet. Denn dann merkt er/sie sich das deutlich leichter.

Danach fahren wir fort mit unserem Training und bauen etwa Selbstbewusstsein auf, schauen auf die Motivation, lösen Blockaden und führen Mentalübungen durch und so weiter.

Später lassen wir die Kinder/Jugendlichen dann die trainierten Wörter aufschreiben. Sie haben dann damit begonnen, ganz im Gegensatz zur Reichen Methode, die verschiedenen Wortbilder zu speichern. Sie schreiben und lesen daraufhin deutlich schneller und oft sofort fehlerfrei.

Zuhause dürfen sie dann fortfahren mit dem Visualisieren einzelner Wörter. Als Richtwert gilt dabei, dass sie am Tag nur zwei bis drei Wörter nach der oben beschriebenen Methode visualisieren. Also immer nur solange es Spaß macht.

Irgendwann „ schaltet“ das Gehirn unbewusst auf die neue Rechtschreibstrategie um und speichert dann schon ganz automatisch das Wortbild. Sodass bei einem großen Wortschatz sich nicht jedes einzelne Wort visualisiert werden muss.

Fazit

Ein jedes Kind kann fehlerfrei lesen und schreiben lernen. Dabei ist es jedoch enorm wichtig, dass der visuelle Kanal bedient wird.

Geschieht dies spielerisch und wird das mit Spaß vermittelt gelingt Motivation und der Lernerfolg wird einfach.

Das Lernen nach Gehör ist dabei überhaupt nicht hilfreich, denn manche Wörter können mit dieser Strategie nicht richtig geschrieben werden.

Haben die Kinder/Jugendlichen gelernt sich die Wortbilder zu speichern, gelingt es ihnen auch sehr leicht flüssig zu lesen.

Uns von Genialico ist ein großes Anliegen, dass die Kinder/Jugendlichen mit Spaß und Freude an die Rechtschreibung und das Lesen heran geführt werden.

Mit der Visualisierungstechnik gelingt das vorzüglich (>> hier findest Du einen weiteren Blog-Beitrag inklusive Video, wie die Visualisierungstechnik funktioniert).

Übrigens: Noch viel mehr Tipps und erfolgreiche Strategien findest Du in unserem Blog und in unserem Podcast „happy in harmony“, zum Beispiel auf Spotify, iTunes und auf unserer Webseite.

Herzlichst

Dein

Michael Müller

Lerncoach
Kinder- und Jugendcoach
Lerncoach- und Azubi-Coach Ausbilder

Gerade sind wir als Referenten an Bord der MS Europa und lesen heute morgen den oben abgebildeten Artikel der Tageszeitung „Die Welt“ – eine Bordausgabe.

Seit 8 Jahren ist die Lese-Rechtschreibschwäche ein Schwerpunkt unserer Tätigkeit. Und über diesen Artikel schütteln wir zunächst den Kopf. Es ist für uns unfassbar, wie lange es dauert, diesen Erkenntnissen Taten folgen zu lassen. Wobei – werden welche folgen?

Hier findest Du auch einen Podcast – sowohl im Video- als auch im Audio-Format zum Thema „LRS“: Lese-Rechtschreibschwäche gibt es nicht!

Wir halten seit Beginn unserer Tätigkeit an sehr viele Vorträge in Schulen. Einige Schulleitungen haben nach unserem Vortrag „Erfolgreich lernen und das mit Spaß und Freude“ indem es unter anderem um die Lese-Rechtschreibschwäche geht, die Lehrmethode wieder „zurück-/umgestellt“. Wie schön.

Doch um diese Lese-Rechtschreibschwäche kursieren unglaublich viel Gerüchte.

Die digitalen Medien sind schuld

Eine sehr häufige Aussage, die oft von Eltern und Lehrern getroffen wurde und wird. Durch WhatsApp & Co. und deren Auto-Korrektur müssten die Kinder und Jugendlichen gar nicht mehr schreiben können. Sie gewöhnen sich gar diese abgekürzte Schrift an. 

Und natürlich kommt dadurch die Lese-Rechtschreibschwäche zustande – was für ein Mythos.

Wie aus oben genannten Artikel hervorgeht, liegt es eindeutig an der verwendeten Lehrmethode.

Die Kinder sollten mehr lesen

Sehr viele Eltern und Lehrer beklagen, dass die Kinder und Jugendlichen heutzutage so wenig lesen. Oft wird dies auch mit der bestehenden Lese-Rechtschreibschwäche in Verbindung gebracht. Ebenfalls ein großer Irrtum und Mythos – unserer Meinung nach.

Warum lesen gerade „LRS-geplagte Kinder, Jugendliche und Erwachsene“ so ungern? Ich habe das Gefühl, dass hat noch niemals jemand hinterfragt. Niemand hat bisher nach dem „WARUM“ gefragt.

Für uns war das gleich zu Beginn unserer Tätigkeit die erste Frage. Letztendlich verstehen wir die Betroffenen sehr gut, denn ihr Lese-Vorgang gestaltet sich sehr komplex und anstrengend.

Zuerst lesen sie bei jedem Wort Buchstabe für Buchstabe. Das heißt zum Beispiel bei dem Wort   F e u e r w e h r  wirklich jeden Buchstaben einzeln. Versetze Du Dich einfach mal ganz kurz in dieses Vorgehen hinein. Spiele es einmal durch. Wahnsinn, oder? 

Nachdem Buchstabe- für Buchstabe-lesen, lesen sie das Wort erneut um es komplett zusammenzusetzen und die Bedeutung zu erfassen. Dieses Vorgehen wenden sie bei ALLEN Wörtern an. 

Daraus ist, glaube ich, sehr leicht zu erkennen, wie anstrengend lesen für diese Personen ist. 

Damit nicht genug, hören sie ihre eigene Stimme ganz deutlich. Wenn wir genau darauf achten, hören wir alle unsere Stimme beim Lesen, allerdings ist das bei den „Normallesern“ sehr sehr schnell und wir nehmen es nicht war. Bei der oben beschriebenen verlangsamten Leseform ist es sehr deutlich hörbar.

Häufiges Schreiben verbessert die Rechtschreibung

Schon wieder ein großer Irrtum. Häufiges Schreiben fördert bestimmt und zwar die Ablehnung gegen das Schreiben. Wird immer wieder nach der gleichen Methode geschrieben, verändert sich nichts – ganz im Gegenteil verschlimmert sich sogar die Ablehnung gegen das Schreiben.

Die Förderung (Behandlung) der Lese-Rechtschreibschwäche ist langwierig

Wir treffen ein ganz klares „Nein!“ zu dieser Aussage und haben sehr oft schon eine sehr schnelle Veränderung zur Lese-RechtschreibSTÄRKE erlebt.

An dieser Stelle ist es sehr wichtig zu erwähnen, dass immer die Beachtung aller einflussnehmender Lernerfolgsfaktoren elementar ist.

Zum einen die Lerntyp-Erkennnung, um den bevorzugten Sinneskanal herauszufinden und dann das Visualisierungstraining entsprechend aufzubauen. Das Visualisierungstraining ist für die Rechtschreibung enorm wichtig. Denn dann erfolgt der Schreibvorgang aufgrund gespeicherter Wortbilder.

Leider paart sich oft mangelndes Selbstbewusstsein zu der LRS. Klar, das Kind/der Jugendliche/der Erwachsene hat in der Vergangenheit sehr viele Misserfolge erlebt. Immer wieder viele Fehler im Text als Resultat erhalten. In der Schule ergänzt mit sehr schlechten Noten. 

Ein sehr negatives Gefühl entsteht bei sehr vielen durch die Tatsache, eine Schwäche oder Störung zu haben. Anders zu sein, als alle anderen. 

Alle Lerncoachs dürfen hier am Selbstbewusstsein arbeiten und einen Ressourcenaufbau durchführen.

Leider gibt es auch manchmal entstandene Blockaden, die aufgelöst werden dürfen. Diese entstehen sehr häufig durch Respektpersonen wie Lehrer oder Ärzte. Dem Kind wurde sehr oft immer wieder gesagt, dass es schlecht schreibt, viele Fehler macht und vielleicht auch, dass es eine Lese-Rechtschreibschwäche oder -Störung hat. Sozusagen offiziell bestätigt. Viele Kinder und Erwachsene sind absolut überzeugt davon, dass sie „krank“ sind. Das sie einen irreparable Eigenart haben. Dies entspricht absolut nicht der Wahrheit. Ganz im Gegenteil. An dieser Stelle ist es immens wichtig, diese Blockade/n aufzulösen. Hierzu gibt es sehr erfolgreiche Techniken.

Das bedeutet, sobald alle Einflussfaktoren beachtet werden, ist die Lese-RechtschreibSTÄRKE ein Einfaches. Jede und jeder kann es ganz einfach zuhause trainieren. Bei manchen geht es sehr schnell in Richtung Fehlerfreiheit.

DANKE für den Artikel 

Wir sind sehr froh über den Artikel und wünschen uns nach viele mehr. Denn das hohe Vorkommen der Lese-Rechtschreibschwäche ist definitiv ein Produkt der Grundschule.

Es ist höchste Zeit für die Veränderung!

Herzliche Grüße

Deine

Alexandra 

Lerncoach – Gedächtnistrainierin

Kinder- und Jugendcoach

Lerncoach-/Azubi-Coach-Ausbilderin

LifeKinetik-Trainerin

Lese-Rechtschreibschwäche gibt es nicht! Erfahre jetzt warum …

Schon von der 1. Klasse an lief alles anders

Die Schulkarriere von Larissa (Name geändert!) begann schon völlig schräg, allerdings erstmal ohne die angebliche Lern-Behinderung. Die Diagnose Lese-Rechtschreib-Schwäche mit gravierenden Folgen. 

Für uns sehr erschreckend, wie es dazu kam: 

Zu Beginn war es für uns eine sehr traurige Geschichte. 

Wir trafen Larissas Mama auf einem Informationsabend für gesunde Ernährung – es ging vor allem um Tipps zur Ernährung und Nahrungsergänzung für das „gesunde Gehirn“.

Wir hielten einen kurzen Impulsvortrag für die Teilnehmerinnen und Teilnehmer, zeigten in 2 Minuten, wie sich die Anwesenden die kompletten 18 positiven Eigenschaften von den Omega3-Fettsäuren sofort schnell und dauerhaft merken.

Bei der Vorstellung erwähnten wir, dass wir seit vielen Jahren als Lernerfolgs-Experten tätig sind und dafür einstehen, dass jede und jeder einfach Lernen kann. Ebenso, dass es für alle einfach ist, zum Beispiel erfolgreich zu Lesen und zu Schreiben und die Diagnose „LRS“ (Lese-Rechtschreib-Schwäche) von daher nur die Verwendung des nicht so geeigneten Lernkanals für die Rechtschreibung bedeutet – und sonst nichts.

Das war wohl der Auslöser, warum die Mutter von Larissa im Anschluss an die Veranstaltung zu uns kam.

Sie erzählte uns von Larissa, die damals an ihrem früheren Wohnort bereits die 1. Klasse wiederholt hatte, nach dem Umzug nach Bayern sollte sie in die 2. Klasse der Grundschule aufgenommen werden. Die Grundschullehrerin empfahl den Eltern, Larissa noch einmal die erste Klasse wiederholen zu lassen. Das ging allerdings nicht, da Larissa ja die 1. Klasse bereits wiederholt hatte.

Sie erzählte weiter und wir hörten gebannt zu.

Nach ihren Aussagen zog sich Larissas immer mehr zurück.

[Tweet „Eine ihrer Standard-Aussagen wurde „Das kann ich nicht“.“]

Damit verweigerte sie damals und auch heute jede Anstrengung. Mittlerweile ist sie in einer „Integrativen Montessori-Schule“ die bereits jetzt prognostiziert, dass Larissa keinen Schul-Abschluss schaffen wird. Zudem wurde Larissa auf dieser Schule der Status „behindert“ gegeben, obwohl, so die Worte der Mutter, Larissa in keinster Weise behindert und sogar sehr clever sei.

Puuuuh, harte Aussagen und für mich war es extrem schlimm, die von den Erlebnissen gezeichnete Mama zu sehen und zu hören. Noch schlimmer wurde es gefühlt für mich, als ich mich in das Kind hinein versetzte. Für uns war klar, dass wir Larissa auf jeden Fall kennenlernen wollten. Vorausgesetzt, Larissa sei dazu bereit. Wir vereinbarten ein Einzelcoaching in Form eines Intensiv-Coachings.

Als die Eltern mit Larissa zu uns kamen freuten wir uns riesig. Larissa wirkte zu Beginn sehr schüchtern und lauschte den Ausführungen von uns und ihren Eltern. Dann baten wir die Eltern uns mit Larissa allein zu lassen.

Wir sagten Larissa, dass wir fest davon überzeugt sind, dass alle Menschen – egal welchen Alters – erfolgreich lesen und schreiben können und dass es unserer Meinung nach so etwas wie „Lese-Rechtschreib-Schwäche“ gar nicht gibt beziehungsweise, dass das nur eine Bezeichnung dafür ist, dass (noch) nicht der am besten geeignete Lern-Sinneskanal für die Rechtschreibung und das Lesen verwendet wird.

Diagnose Lese-Rechtschreib-Schwäche und Demotivation hoch 8

Bei Larissa war deutlich die Demotivation zu spüren. Egal was wir zu den Themen „Schule“ und „Lernen“ sagten, sie blockte jedes mal sehr schnell ab oder reagierte ablehnend. 

Ihre Aussage „ich kann gar nichts“, als wir mit dem Ressourcen-Aufbau begannen, tat mir richtig weh. Es ist so schrecklich zu sehen, wie ein Kind so gedrückt vor einem sitzt. Für mich wurde Larissa „kaputt gemacht“ durch verschiedene Personen in der Schul-Laufbahn. Es hat sich nie jemand darum gekümmert, was bei Larissa passiert. Was die Aussage von Lehrerinnen und Lehrern gegenüber Larissa auslösen. Warum sie sich tatsächlich in ihr Schneckenhaus zurück zieht und alle Demütigungen über sich ergehen lässt.

[Tweet „Hört doch endlich damit auf, die Kinder „kaputt“ zu machen“]

Nach den Berichten der Eltern und Larissa zu urteilen, wurde auf die Kleine immer weiter – leider in die negative Richtung – eingeredet. Ihr wurde immer und immer wieder vermittelt, dass sie zu schlecht für die Grundschule – für die „normale“ Schule sei. Zuverlässig bestätigt wurde ihr, dass sie nicht schreiben könne. Sie erhielt eine bestätigte und angeblich sehr schwere Form der Lese-Rechtschreib-Schwäche diagnostiziert.

Und es stimmt, ja, Larissa konnte zum Zeitpunkt des ersten Coachings nicht richtig schreiben. Sie vermied alles was mit Schreiben zu tun hatte mit der Frage „Darf ich das auch malen?“.

Extrem enttäuscht waren wir davon, dass in der ganzen schrecklichen Schullaufbahn von Larissa sich noch nie jemand dafür interessiert hatte, woran diese ablehnende Haltung wirklich lag. Was ist der Grund dafür – eine Frage, die nie jemand gestellt hat.

Sondern: ah, das Kind kann nicht schreiben – Test „Lese-Rechtschreib-Schwäche“ positiv – Schublade „LRS“ auf – Kind rein – „kann man leider nichts machen“. 

Ja, drastisch beschrieben und ich übertreibe bei Larissa kein bisschen. Es macht mich ehrlich gesagt extrem wütend.

Kannst du dir vorstellen, wie die Kleine und auch ihre Eltern sich fühlen? Was für ein Leidensweg?

Stell dir einfach mal vor, dein völlig cleveres und für dich „normales“ Kind wird in der Schule, nach dieser extremen Laufbahn, als „behindert“ oder „lern-behindert“ eingestuft. Und dir wird heute, dein Kind ist in der fünften Klasse, gesagt, dass es nie einen Abschluss schaffen wird. Was für hellseherische Aussagen und das noch dazu völlig absurd. Das kann ich heute sagen, nachdem Larissa bei uns war.

Ressourcen-Aufbau

Natürlich blieben wir gerade bei Larissa hartnäckig beim Ressourcen-Aufbau. Das Kind war so „am Boden“, dass es sich nur und ausschließlich schlecht fühlte. Dabei konnte und kann Larissa sehr viel sehr gut, zum Beispiel super malen, sie kann sich exzellent ausdrücken. Kennt sich in vielen Bereichen – vor allem mit Tieren – sehr gut aus und kann alles wirklich ausgesprochen gut erklären. Sie ist sehr kreativ und handwerklich sehr begabt.  

Und jetzt kann ich strahlend weiter schreiben, denn mit jeder Stärke, die wir gemeinsam mit Larissa, ja, tatsächlich „erarbeiteten“ strahlte sie mehr. Sie verlor ihre Schüchternheit und erzählte und erzählte und erzählte 🙂 …. Und da kam wieder ein so großes Wissen zum Vorschein und auch ihre Ausdrucksweise – wirklich erstaunlich für ihr Alter.

Lerntyp-Erkennung

Bei Larissa war die Lerntyp-Erkennung (hier gibt es einen kostenfreien Lerntyp-Test!) sehr spannend, denn sie war und ist sehr visuell, weil sie sehr sehr gerne malt und beschreibt Dinge, die sie einmal gesehen hat, absolut genau. Den auditiven Sinneskanal benutzt sie regelmäßig – auch für die Rechtschreibung. Und doch war und ist bei ihr der vorrangige Lernkanal der kinästhetische. Das heißt, Larissa reagiert sehr stark auf Gefühle und Bewegung. 

Jetzt war für uns klar, dass wir mit mit lockeren Visualisierungs-Übungen beginnen sollten. Wir schrieben das Wort „Rhythmus“ farbig bunt auf ein Blatt und Larissa durfte dazu die Besonderheit, die sie bei diesem Wort entdeckte, hervorheben. Dann durfte sie noch etwas passendes zu den Buchstaben malen. Wir machten ein paar Visualisierungs-Spiele mit diesem und anderen Wörtern, die dann auch Larissa schrieb. Alles mit sehr viel Spaß und völlig entspannt. Wir lachten sehr viel dabei.

Wir dachten, das wird sicherlich schwerer als sonst und dann …

Um Abwechslung in die Coaching-Sitzung zu bringen, machten wir noch ein Kreativitäts -Training mit Larissa – nur malen. Das war für sie natürlich perfekt, denn sie liebt malen. 

Abschließend baten wir Larissa, die Wörter, die wir mit ihr vorher trainiert hatten, jetzt mal aufzuschreiben.

Wir waren einfach nur total verblüfft und hatten nicht damit gerechnet, was passierte. Wir erinnerten Larissa mehrmals, bitte an die Bilder zu denken und ganz einfach von den Bildern abzuschreiben. 

Es war der Hammer …

Und es war „der Hammer“, Larissa schrieb alle Wörter einwandfrei – zügig – schnell – richtig. Das hatten selbst wir nicht erwartet. Nach den Schilderungen und der schweren Schullaufbahn hatten wir erwartet, dass wir deutlich intensiver mit ihr arbeiten dürften. Nein, es klappte auf Anhieb. 

Auch die Eltern waren sehr überrascht. Wir vereinbarten mit Larissa, dass sie täglich 2-3 Wörter visualisierte und einfach im Zimmer an die Wand heftete. 

Ab in einen ganz normalen Ferien-Workshop

Natürlich wollten die Eltern den nächsten Coaching-Termin für ihre Tochter bei uns vereinbaren. Doch das lehnten wir ab – warum?

Wir wollten, dass Larissa in unseren Ferien-Workshop mit vielen anderen Kindern kam. Die Eltern willigten anfänglich etwas zögerlich und dann doch ein. 

Der Hintergrund, warum wir Larissa mit anderen, „normalen“ Kindern in einem Kurs haben wollten ist, dass wir den Fokus/die Schwere, die sich bei Larissa zum Thema Lernen breit gemacht hatte, aufzulösen. Unser Ziel war es, dass sie für sich persönlich wahrnimmt, dass sie ganz einfach mit den anderen mithalten kann und eben auch „völlig normal“ ist. Ein Kind mit richtig vielen Stärken und Potenzialen.

Strahlender Sonnenschein und höchstmotiviert 

Zum Beginn des Ferien-Workshops kam Larissa schon etwas früher. Sie strahlte über das ganze Gesicht und erzählte allen, dass Lernen bei und mit uns total Spaß macht. Was gibt es Schöneres?

Klar halfen wir Larissa ein paar mal beim Schreiben und wir kamen auch des öfteren an die Stelle „muss ich das auch schreiben“ und „das kann ich nicht“. Den Druck an diesen Stellen rauszunehmen war extrem wichtig, wie sich dann herausstellte.

Bei einer Strategie – der Chunking Matrix – durften sich die Kinder 39 verschiedene Tierarten in 4 Minuten merken. Das ist eine Mega-Aufgabe. Generell wissen wir, dass alle, die sich mehr als 10 merken können schon richtig gut sind. Alle Kinder lagen zwischen 18 und 36 gemerkten Tierarten mit dieser Strategie in nur 4 Minuten. 

Rate mal, wie viele Larissa wusste 🙂 ….

Sie lag mit 26 im super tollen Mittelfeld – klasse, oder?

Anfänglich half ich ihr beim Aufschreiben – das heißt, ich habe die Tiere, nachdem sie sie mir gesagt hatte, aufgeschrieben, weil es bei dieser Strategie um das Merken und nicht um das Schreiben ging.

Nachher durfte sie die Tierarten, die ihr noch einfielen, dazuschreiben. Dazu erinnerte ich sie immer wieder daran, an das „Wortschild der Tierart“ zu denken und einfach davon abzuschreiben. Und es funktionierte wieder.

Im abschließenden Eltern-Gespräch durften ihre Eltern wieder einmal staunen, denn nachdem wir auch die „dummen Gedanken“ (einschränkenden Glaubenssätze) verbannt hatten, las Larissa ihren Eltern ganz flüssig zwei Sätze vor. 

Lese-Rechtschreib-Stärke ist so einfach

Wenn ich jetzt ganz ehrlich bin, dann war ich, beziehungsweise waren wir, uns anfänglich sehr sicher, dass das Training mit Larissa bestimmt eine länger dauernde Geschichte wird. Das hatten wir uns erstmal so gedacht, nachdem ja die letzten 5 Jahre von Larissa sehr extrem verlaufen waren. 

Schlussendlich war es sehr sehr einfach. Umso schrecklicher, was das Kind alles durchmachen durfte.

Klar, darf Larissa jetzt dranbleiben und selbst an sich glauben. Immer wieder ihre Ressourcen klar haben.

Und weißt Du, wie toll es sich anfühlt, wenn dieses Kind, dass am Anfang verschüchtert sagte: „ich kann nichts“ vor Dir sitzt und sagt: „ich weiß, dass ich es schaffe, gut zu schreiben und zu lesen“. Ich bekomme gerade jetzt beim Schreiben wieder eine Gänsehaut. Und gerade deshalb möchte ich es am allerliebsten rausschreien: 

„Hört endlich mit diesen Diagnosen-Schubladen bei unseren Kindern und Jugendlichen (sowie Erwachsenen) auf. Hört auf, die Kinder kaputt zu machen, sie haben so unendlich viele Potentiale!“

Möglichkeiten, die Lese-Rechtschreib-STÄRKE zu erlangen, gibt es sehr viele. Wir haben unser Einzelcoaching mittlerweile sogar in einem Online-Training (E-Kurs) abgebildet, welches für einen Aktionszeitraum noch für 49,-€ freizuschalten ist.

Natürlich gibt es auch immer die Möglichkeit ein persönliches Einzelcoaching zu buchen oder in unseren Wissen-Staubsauger zu kommen. Generell sind wir deutschlandweit unterwegs und bieten mittlerweile auch Skype-Coachings an.

Mir ist an dieser Stelle überhaupt nicht wichtig, etwas zu verkaufen. Mir geht es um unsere Kinder, um Kinder, die diesen „Diagnosen-Stempel-LRS“ erhalten und damit tatsächlich oft abgestempelt sind. Leider heruntergefallen vom Förderband unseres Schulsystem.

DAS MUSS ÜBERHAUPT NICHT SEIN.

Vielleicht interessieren dich ja die verschiedenen Einflüsse, wie Lese-Rechtschreib-STÄRKE entsteht, dann melde dich einfach zu unserem KOSTENFREIEN Webinar „Mythos LRS“ an. 

Ich freue mich auf Dich und darauf, dass wir ganz viele Kinder und Eltern wieder zum Strahlen bringen!

Herzliche Grüße 

Deine

Alexandra
Kinder- und Jugendcoach, Potenzialcoach
Lerncoach für Kinder, Jugendliche und Erwachsene
Lerncoach- und AZUBI-Coach-Ausbilderin

Hand aufs Herz: Kommt uns der Gedanke ADHS in den Sinn, denken wir sofort an ständig zappelnde Kinder die sich nicht konzentrieren können. Die unruhig sind, abgelenkt, aggressiv und störend.

Das Verhalten sogenannter ADHS Kinder ist widerspenstig und hartnäckig, sodass „übliche“, korrigierende Erziehungsmaßnahmen wirkungslos bleiben.

Es entsteht daher oft ein Machtkampf zwischen Eltern und Kind.

Die Ausweglosigkeit eskaliert oft in Gewalttätigkeiten.

Sei es physischer oder psychischer Natur.

Ein Teufelskreis aus Feindseligkeiten zerstört vollkommen den Familienzusammenhalt.

Diagnose „ADHS“ und Schule

Die ADHS-bedingten Auffälligkeiten in der Schule sind oft sehr vielfältig.

Sie werden oft falsch gedeutet und die Kinder werden als „Störenfriede“ oder „Klassenclowns“ abgetan.

Dies sind typische Probleme, die betroffene Schüler haben:

• schwaches Konzentrations – sowie Durchhaltevermögen
• schlechte Aufnahmefähigkeiten von Lerninhalten
• rufen auf Kommando keine Leistung ab
• sie reagieren nicht auf Ansprache des Lehrers
• stark schwankende, schulische Leistungen
• zeigen scheinbar abgelenktes Verhalten während des Unterrichtes
• fehlende Ordnung und ständiges Vergessen von Materialien und Hausaufgaben
• verspätetes Erscheinen zum Unterricht
• Kontaktstörungen und Aussenseiterhaltung
• stören des Unterrichtes
• unruhiges Verhalten
• LRS Schwäche und verzögerte, sprachliche Entwicklung
• motorische Ungeschicklichkeit (kaum lesbare Unterlagen etc. )

Diagnose „ADHS“ und Eltern

In vielen Familien prägen negative Stimmungen, zwischenmenschliche Spannungen und Gereiztheit den Alltag. Der Tagesablauf ist dabei geprägt von Streitereien, der Sorge um die schulische Zukunft des Kindes, von Gedanken daran, wie denn nun heute der Gemütszustand des Kindes aussieht und ob man auf die Gefühlsschwankungen des Sprösslings aktuell adäquat einzugehen vermag.

Ruhige Momente sind rar.

Der Stress beginnt oft vorher schon, denn die Eltern begegnen ihrem Kind mit den individuell, gemachten Erfahrungen mit ihm und reagieren im Streitfall subjektiv.

Viele Eltern berichten von sehr vielen, hartnäckigen und immer wiederkehrenden Alltagsproblemen, welche den Stresslevel in der Familie immer sehr hoch halten lassen.

Daraus ergibt sich eine Dauerbelastung, die die Eltern immer wieder an den Rand der Belastbarkeit führt.

Diagnose „ADHS“ und Gesellschaft

„ADHS“ ist als psychische Störung anerkannt und klassifiziert.

Oft entsteht dadurch jedoch die Gefahr der Stigmatisierung. denn weitestgehend werden die Betroffenen als „eingeschränkt“, „nicht normal“ und „andersartig“ bezeichnet.

Kinder mit der Diagnose „ADHS“ sind in Gesellschaft ständig mit Schwierigkeiten konfrontiert, die sie selbst nicht lösen können.

Unsere heutige Zeit wird als schneller, komplizierter und hektischer wahr genommen als je zuvor. Diese Geschwindigkeit, die schier endlosen Möglichkeiten, die sich jedem einzelnen bieten, ergeben ein Sammelsurium an Anforderungen und Möglichkeiten, die es vielen nicht erlauben, die dringend benötigte Ruhe und Kontemplativität zu erreichen.

Stattdessen hasten die Menschen von A nach B und wissen oft überhaupt nicht, warum sie sich nun auf diesen Weg gemacht haben. Das Leben wird folglich als nicht beherrschbar und als Strom wahr genommen, der nicht zu stoppen ist und dem man sich anzupassen hat. 

Diese Dauerbelastung fordert ihren Tribut, denn Stresssymptome wie Schlaf – und Appetitlosigkeit, Depressionen und eine diffuse Unzufriedenheit mit dem Leben tritt zu tage. 

Die Menschen neigen nun dazu sich diesen Gefühlen als alternativlos hinzugeben und sie letztendlich für alles verantwortlich zu machen.

Unruhige Kinder wiederum werden, vor diesem Hintergrund, als „hilfsbedürftig“ und „krank“ betitelt. Ein negativer Kreislauf entsteht….

 7 Auswege:

Seien sie bitte für die betroffenen Kinder ein guter Begleiter und bieten sie ihnen folgende Hilfestellungen an:

1.    Positive Eigenschaften unterstützen und fördern

       Diese Kinder haben mannigfaltige, positive Eigenschaften.

       Unterstützen sie ihre Kinder bei ihrem Vorgehen und fördern dabei ihre 

       zahllosen Stärken. Führen sie, oder lassen sie das Kind es führen,

       ein Tagebuch, indem alle großen und kleinen Erfolge des Tages, welches

       das Kind erlebt hat, vermerkt werden.

2.    Zuneigung zeigen

       Gerade  „ADHS“ Kinder benötigen ein gehäuftes Maß an Liebe und

       Zuneigung. Sie dürfen immer wieder erfahren, dass sie gesehen 

       und gemocht werden. Ein ehrliches Lob hilft dabei ungemein.

3.    Loben und Belohnen   

       Sehr wichtig ist ein lobendes Verstärken der positiven Verhaltensweisen.

       Hilfreich ist dabei oft ein „Belohnungssystem“ welches etwa für alle gut

       erkennbar die besonderen „Geschenke“ für ein gelungenes Verhalten 

       ausweist.

4.    Bewegungsdrang zulassen

       Alle „ADHS“ Kinder bewegen sich gerne und verspüren den Drang sich

       körperlich zu betätigen. Lassen sie dies zu! Fördern sie im Gegenteil

       die gezielte sportliche Tätigkeit.

5.    Konsequenz zeigen

       Suchen sie das Gespräch mit ihrem Kind und weisen es eventuell auf negative

       Verhaltensweisen hin. Sollten sie dabei Konsequenzen androhen, so ist es immens

       wichtig diese auch einzuhalten.

6.    Klare Regeln und Absprachen

      Geben sie dem Alltag eine feste Struktur, halten sie einen bestimmten 

      Tagesablauf ein. halten sie sich an Rituale. Durch die Wiederholungen

      gewinnt ihr Kind an Sicherheit.

7.   Tauschen sie sich mit Lehrern, Freunden und Verwandten aus

      Regelmäßige Gespräche mit allen Beteiligten ermöglichen, dass ein jeder

      Situation des Kindes besser einschätzen kann. Zusätzlich sind Ansichten

      aus unterschiedlichen Blickwinkeln sicher hilfreich.

Fazit:

Das Thema „ADHS“ hat sehr viele Facetten und es wird sehr oft kontrovers diskutiert.

Liegt es an der falschen Ernährung, haben die Lehrer zu große Erwartungen, ist es eine Störung im Gehirn, ist das Kind nicht richtig erzogen, sind die Schulklassen zu groß, machen die Lehrer etwas falsch, ist die „Krankheit“ genetisch bedingt, werden „andere“ psychische Krankheiten bei der Diagnosenstellung übersehen, sind die Umwelteinflüsse zu groß, liegt es an den geringen finanziellen Mittel der Eltern, gab es erhebliche Belastungen während der Schwangerschaft, gibt es die Krankheit nicht, ist es eine Modediagnose? etc.

Mit all diesen Fragen beschäftigen sich geneigte Fachleute und diese finden, auch ideologisch gefärbt, ihre ganz spezielle Sichtweise der Dinge und preisen diese dann als Ultima Ratio an.

Mir ist jedoch wichtig, diese Kinder mitzunehmen, sie zu integrieren und ihre zweifelsfrei besonderen Fähigkeiten in den Mittelpunkt zu rücken.

Ich möchte mit einem Vers von A. Adler, dem österreichischen Psychoanalytiker schließen :

„Das Schönste, was eine Fee einem Kind in die Wiege legen kann, sind Schwierigkeiten, die es überwinden muss.“

Ich wünsche Ihnen eine schöne Zeit!

Herzlichst

Ihr

Michael Müller
Kinder- und Jugendcoach
Lerncoach für Kinder, Jugendliche und Erwachsene
Lerncoach- und AZUBI-Coach-Ausbilder

P.S.: Ist dieser Artikel >> „(A)lle (D)ie (H)alt (S)uchen“ << auch interessant für Sie?

Lese-Rechtschreib-Schwäche (LRS)

Lars hat Lese-Rechtschreib-Schwäche. Das Schicksal teilt er mit ca. 10 Prozent aller Mädchen und Jungen.

Herkömmliche Behandlungsmethoden

Tagein tagaus erhalten enorm viele Kinder von psychologischen Diensten, Erziehungs- und Beratungsstellen, Neurologischen Kliniken, Psychiatern und so weiter.. diese Diagnose gestellt und die Kinder erhalten dieses „Kains Mal“ unwiederbringlich verpasst.

Dies hat massive Auswirkungen auf die Familie des Kindes und natürlich auf das Kind selbst. Es hat eine „Schwäche“, es entwickelt teilweise aggressive Tendenzen, es kapselt sich ab, es zeigt sich resigniert und verweigert manchmal den Besuch der Schule, es vermeidet das Lesen und Schreiben und vieles mehr.

Im Internet und in sogenannten „seriösen“ Veröffentlichungen wird darauf ausdrücklich hingewiesen, dass „alternative Behandlungsmethoden“ nicht ausreichen und teilweise völlig unwirksam seien. Manche sollen darüber hinaus „gravierende Folgeschäden“ verursachen. Überhaupt würden sich auf dem „Legasthenie Markt“ zahlreiche Anbieter tummeln, die es nur auf die Füllung der eigenen Geldbörse abgesehen hätten.

Wir von Genialico

Wow! Diese Aussagen machen mich zunächst ärgerlich und sprachlos, denn im Gegenteil verschwenden wir von Genialico auch nicht im Entferntesten einen Gedanken daran wie voll unser eigenes Portemonaie wird mit unseren Maßnahmen und Strategien zur Lese- und Rechtschreib-Stärke.

Im Gegenteil: Ich persönlich lehne diese auf Kommerz ausgerichteten Ansätze vollkommen ab und sage mit Bestimmtheit: das trifft auf Genialico nicht zu!

Mannigfach habe ich es in Einzel- und Gruppencoachings erlebt, wie erfolgreich die von uns angewandten Strategien bei den Jugendlichen wirken. Endlich durften sie sich wieder als vollständiges Mitglied der Gesellschaft erfahren, wieder teilhaben am Leben.

Rückzug und aggressive Tendenzen waren nicht mehr spürbar.

Dazu bedarf es einem Konglomerat aus verschiedenen Strategien, so ist es zum Beispiel wichtig einen Stärken- und Ressourcenaufbau zu betreiben, Visualisierungstechniken sind vonnöten, Konzentrations- und Motivationsanwendungen, verschiedenste Lernstrategien, Ziele setzen und erreichen, Lerntyp-Erkennung, Gedächtnistraining und vieles mehr.

Eine persönliche Anmerkung noch:

Ich habe etwa 25 Jahre in psychiatrischen und therapeutischen Einrichtungen gearbeitet.

Immer wieder habe ich dabei erlebt, dass der „kaputte“ Mensch im Vordergrund steht, natürlich wissenschaftlich bewiesen und „natürlich“ kann die Institution ihm helfen, wenn er nur die paar Gesetzmäßigkeiten befolgt, für die die Einrichtung steht.

Dazu gehört es unter anderem Medikamente zu nehmen, „wirksame Therapien“ zu besuchen und so weiter.

Dabei steht wirklich immer die „Krankheit“ im Vordergrund und aus meiner Erfahrung wird diese durch die permanente Sicht darauf sicher nicht abgeschwächt und im Gegenteil eher verstärkt.

Nun höre ich im Hintergrund schon die Dogmatiker rufen, die sicher, auch unterfüttert mit wissenschaftlichen Studien, darauf hinweisen, dass diese Herangehensweise vollkommen „alternativlos“ und für Jedermann korrekt sei.

Daran glaube ich nicht. Und ja, es ist nur meine Meinung.

Ich weiß natürlich auch, dass es „andere“ Ansätze gibt „psychiatrische Krankheiten“ zu heilen und ich unterstütze diese vorbehaltlos.

Wirkliche Hilfe

Doch zurück zum Thema. Ich glaube, wenn wir bei den Kindern das Augenmerk nur auf, wie in diesem Falle, die Lese- Rechtschreib-Schwäche legen, dass diese sich nicht dauerhaft verbessert.

Deshalb ist es so wichtig, dass gerade auch diese Kinder ihre Stärken wieder in ihren Alltag integrieren und zusammen mit den oben beschriebenen Methoden ein bunter Strauß an individuellen Strategien gebunden wird, der es ihnen ermöglicht in Zukunft ein fröhliches und selbstbewusstes Leben zu führen.

Besuchen Sie gerne unser kostenfreies Webinar zum „Mythos Lese-Rechtscheibschwäche“ in dem wir die einzelnen einflussnehmenden Faktoren aufzeigen und erklären. Jede und jeder kann richtig schreiben und

Ich freue mich sehr auf Sie!

Herzliche Grüße

Ihr

Michael Müller