#023: Sags einfach anders!

Weg von „Lass das“ hin zu „Tu das“

Hier für Dich das Video aus der „Live-Facebook-Aufnahme“:

Die Aussage einer Mama: „Lass das Eis nicht fallen“ löst aus, dass das Kind das Eis fallen lässt – lustig, oder?

Warum das so ist, erklären wir Dir in dieser Podcast-Episode.

Zusätzlich sprechen wir über das negative Gefühl beim Gegenüber, wenn wir von Verboten sprechen und wie Du das ändern kannst.

Viel Spaß beim Hören!

Herzliche Grüße

Deine

Alexandra & Michael

SHOW-NOTES:

Die Infos zur „happy in harmony university“ findest hier: bit.ly/2vFnS4A

ACHTUNG:
Denk an den Gutscheincode „happy“, dann wird Deine Investition um 25% reduziert (gültig bis 15. Oktober 2017!)

Hier findest Du den kostenfreien Lerntyp-Test: www.genialico.de/lerntyp/

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Lehrer gehören zu der gesündesten Berufsgruppen

Laut einem Artikel der Süddeutschen Zeitung „Lehrer – Körperlich fit, psychisch belastet“ wurden folgende Fakten in Studien festgestellt:

Laut einer aktuellen Studie sind Lehrer sportlicher, haben seltener Übergewicht und rauchen nur halb so häufig wie die Allgemeinbevölkerung.

Sie lassen sich zudem seltener krankschreiben als der Rest der Pflichtversicherten, auch die krankheitsbedingten Frühpensionierungen sind zurückgegangen.

Jedoch: Die Pädagogen erkranken häufiger an Burn-out und psychischen Krankheiten als der Rest der Bevölkerung.

Den kompletten Artikel finden sie hier: „Körperlich fit, psychisch belastet“

Und von dieser hohen Belastung berichten mir immer und immer wieder Lehrerinnen und Lehrer am Telefon, im Lehrer-Coaching und auch in unserer Premium-Ausbildung zum Lerncoach.

„Ich habe Angst vor den Eltern-Abenden“

Das war zum Beispiel eine Aussage einer Lehrerin am Telefon. Sie erzählte mir vor den Osterferien, dass sie eine junge Lehrerin sei, die ihren Beruf wirklich liebe. Sie weinte, als Sie mir von verschiedenen Eltern-Abenden und Eltern-Gesprächen berichtete. Dieses Erlebnis ist mir extrem in Erinnerung geblieben. Es hat mich sehr berührt und sehr lange beschäftigt. Sie erzählte mir, wie sehr ihr die Schülerinnen und Schüler am Herzen liegen, wie viel sie gerne bewirken würde, allerdings fühle sie sich extrem im Stich gelassen. Sie erzählte von ihrem Lehramtsstudium und ihrer folgenden Referendariatszeit & Co. Leider sei sie während dieser „Studiums- und Ausbildungszeit“ in keinster Weise auf Eltern-Abende, Eltern-Gespräche oder gar Konfliktmanagement geschult worden. 

Sie fragte mich, ob denn in unserer sogenannten Premium-Ausbildung zum Lerncoach Advanced auch solche Inhalte vermittelt werden würden. Um es mal ganz platt auszudrücken freute ich mich „wie ein Schnitzel“, denn genau das ist der Grund, warum unsere Ausbildung zum Lerncoach den Titel „Advanced“ trägt. Wir legen sehr großen Wert auf die „Macht der Sprache“ und auf den Bereich Konfliktmanagement. Ebenso natürlich die Hintergründe, wie überhaupt Konflikte entstehen beziehungsweise wie individuell diese auch bewertet werden können. 

Als kleines Beispiel nannte ich ihr die Unterschiede, wie ich als Lehrerin oder Lehrer etwas formulieren kann.

Was ich ihr sagte, ist bestimmt auch für Sie interessant:

Nehmen wir als Beispiel ein Kind, dass sich nicht konzentrieren kann. Ihnen ist wichtig, dieses „Konzentrations-Thema“ den Eltern zu vermitteln. 

Eine mögliche Form ist: „Ihr Sohn kann sich nicht konzentrieren. Da müssen sie unbedingt dran arbeiten. Vielleicht lassen sie ihren Sohn auf ADHS testen……“ und so weiter. Das ist eine Aussage, die wir schon mehrfach von Eltern gehört haben.

Was löst diese Aussage bei vielen Eltern aus? 

Bestimmt denken sie schon in die Richtung „Angriff“. Und ja, genau so ist es. Viele Eltern gehen aufgrund dieser Aussage in die Verteidigungshaltung. Völlig natürlich wollen sie ihr Kind beschützen und verteidigen. Zudem wird diese Aussage von vielen Eltern als Schuld-Vorwurf verstanden. So, als hätten sie es nicht geschafft, ihrem Kind beizubringen, dass es sich nicht konzentrieren kann. Wenn dann noch die Vermutung von ADHS dazu geäußert wird, werden bei vielen Eltern Angst und Sorgen ausgelöst.

Wenn wir jetzt die Sprachwissenschaften und die Psychologie beachten, dann wollen Sie die folgende Aussage bestimmt auch als die bessere Wahl verstehen:

„Ich habe mich mit meine Kolleginnen und Kollegen unterhalten. Wir haben festgestellt, dass ihr Sohn die Fähigkeiten, sich zu fokussieren, auf ein Thema zu konzentrieren, noch ein wenig trainieren darf. Ich gebe ihnen sehr gerne ein paar Tipps und Techniken dazu mit…..“

Wie erscheint ihnen diese Aussage? Was habe ich verändert?

Das lässt sich ganz einfach erklären: ich habe anstatt von einem Problem, von einer noch zu erlernenden Fähigkeit gesprochen. Und ich weiß, dass auf diese Aussage die meisten Eltern sehr wohlwollend, wahrscheinlich sogar sehr zustimmend reagieren. Das Ganze lässt sich noch positiv verstärken, in dem sie den Eltern Tipps mit an die Hand geben. Denn aus unseren Eltern-Gesprächen wissen wir, wie hilflos Eltern sich sehr häufig nach Gesprächen dieser Art fühlen. Zusätzlich ist es auch schön, wenn sie in dem Gespräch den Eltern – zum Beispiel zu Beginn – mitteilen, welche positiven Eigenschaften ihr Kind bisher gezeigt hat.

Ein minimales Beispiel mit großer Veränderung, stimmts?

Meine Gesprächspartnerin am Telefon war schon beeindruckt und lauschte meinen weiteren Worten. Denn was resultiert aus dem Wissen um die Macht der Sprache? Mit Sicherheit deutlich bessere Gefühle, oder? Wenn Eltern zustimmend und gemeinsam mit Lehrerinnen und Lehrern zum Wohle des Kindes agieren, dann ist das das Beste, was uns allen passieren kann, oder? Und wie glauben sie, werden die Eltern über sie sprechen? Ich bin mir sehr sicher, wenn sie zum Beispiel für ein besonderes Projekt Unterstützung von den Eltern benötigen, dann werden diese mit Sicherheit bereitwillig „ja“ sagen. Ich bin fest davon überzeugt, dass Geben immer mit Nehmen zusammenhängt oder, wie schon so oft mit dem Spruch gehört: „wie ich in den Wald hinein rufe, halt es zurück“.

Wie fühlen sie sich, wenn sie mit zustimmenden und unterstützungs-willigen Eltern sprechen dürfen? Wie fühlt es sich für sie an, wertgeschätzt zu werden, gelobt zu werden? 

Das verändert doch absolut ihre Gefühle! Jede Lehrerin und jeder Lehrer wird gerne gelobt – genau, wie jeder andere Mensch auch. Und wir alle – egal welche Berufsgruppe, Alter und … und so weiter, schöpfen enorme Kraft, Motivation und, ja, auch Gesundheit aus der Wertschätzung, die uns entgegengebracht wird.

Eigentlich bin ich eine gute Lehrerin/guter Lehrer – vielleicht

Dazu gehört mit Sicherheit auch, wie klar sich Lehrerinnen und Lehrer ausdrücken. Sagen sie etwas direkt oder „durch die Blume“ – zum Beispiel aus Angst vor der Reaktion? 

Verwenden sie zum Beispiel des öfteren die Wörter „eigentlich“ und/oder „vielleicht“? 

Gerne stelle ich auch hierzu den Unterschied in zwei Sätzen dar:

Wenn ich im Unterricht davon spreche, dass die Schülerinnen und Schüler mit der Lernstrategie „Chunking-Matrix“ vielleicht besser und leichter lernen können, weil diese eigentlich ganz gut ist …. – Was glauben sie, ist das war rüberkommt. Glauben sie, dass die Schülerinnen und Schüler so angetan sind, dass sie freudestrahlend rufen „hey cool, die probiere ich aus?“.

Mit Nichten. Manche werden aus Neugierde die Strategie ausprobieren und ich wette, es sind die wenigsten. Warum auch? Mit dieser Aussage habe ich nicht wirklich ein Feuer entfacht. Das brannte ja noch nicht mal in mir :-).

Wenn ich jemanden – egal wen – und wir bleiben gerne beim Kontext Schülerin und Schüler – überzeugen möchte, dann darf ich mich klar, direkt und überzeugend ausdrücken. Das kann ich persönlich am besten – und sie auch (!) -, wenn ich 1000%ig von einer Sache überzeugt bin.

Mit direkt, klar und überzeugend klingt die Aussage dann so:

„Ich habe hier eine ideale Lernstrategie für euch – die Chunking-Matrix – die spricht alle Sinneskanäle an und ist somit für jede und jeden einzelnen von euch geeignet. Probiert sie gleich heute aus und gebt mir morgen euer Feedback, wie gut es geklappt hat.“

Merken sie den Unterschied? Ich wette, dass sie mit dieser Aussage deutlich mehr Schülerinnen und Schüler erreichen, denn diese brauchen klare Ansagen. Zusätzlich überzeugte Aussagen – keine „Wackelpudding“, wenn ich das mal so flapsig formulieren darf.

Haben Sie Lust, noch mehr über die Macht der Sprache zu erfahren? Dann schauen Sie sich kostenfrei dieses Video-Training „Sag’s einfach“ an. (Den Zugang finden Sie am Ende dieses Beitrages.) Ich bin mir sehr sicher, dass Sie vieles überraschen wird.

Ihr Körper spricht – immer!

Ja, auch das dürfen wir alle klar wissen: 

[Tweet „Unser Körper spricht und zwar immer!“]

Genau, ich spreche beziehungsweise schreibe über die Körpersprache. Es ist ein ganz spannendes Thema, denn was drückt unsere Körpersprache aus? Haben Sie sich damit schon einmal beschäftigt?

Probieren Sie doch schnell  mal diese Haltung aus: 

Schauen Sie bitte deprimiert auf den Boden und sagen Sie „Boah, geht es mir heute super!“

Na, wie fühlt sich das an?

Komisch, oder? Machen Sie diese kurze Übung mal mit einer oder einem Gegenüber – fragen Sie diesen bitte, wie diese Aussage wirkt.

Mit Sicherheit erhalten Sie das Feedback: „total unglaubwürdig“.

Warum?

Na, weil wir auch immer mit unserem Körper sprechen und das sogar mit deutlich höherem Anteil, als mit Worten. Unsere Worte haben lediglich einen Anteil von ca. 7% – der Rest ist Stimm-/Tonlage, Gestik, Mimik und Körperhaltung.

Und dann kann ich Ihnen sagen: 

Der Körper lügt nie!

Nehmen wir zum Beispiel an, dass, bevor Sie eine Vertretungsstunde in einer 8. Klasse übernehmen, sich im Lehrerzimmer aufhalten. Im Lehrerzimmer erhalten Sie von Ihren Kolleginnen und Kollegen so Aussagen wie „ohje, mein Beileid, Du hast jetzt die 8b“ oder „weißt Du schon, dass das die schrecklichste Klasse ist“ oder „die 8b kann mit ihren Verweisen schon die Wände tapezieren“ und und und. Das sind Aussagen, die mir zum Beispiel eine Lehrerin erzählt hat. 

Jetzt frage ich Sie nach der Körperhaltung. Wie gehen Sie nach diesen Worten in die Klasse? Freudestrahlend und hochmotiviert? Mit Sicherheit nicht, ausser, Sie schütteln das Gesagte vor dem Betreten des Klassenzimmers ab und ziehen Ihre Mundwinkel ein paar Millimeter nach oben. 

Schaffen Sie das nicht, gehen Sie mit der Körperhaltung „ohje, die 8b“ auch in die Klasse. Und Sie haben sicherlich schon das Phänomen der Spiegelneuronen kennengelernt, oder? Die Klasse wird genauso auf Sie reagieren, wie Sie auf die Klasse wirken.

Der Kreislauf beginnt.

Das bedeutet als Fazit: Gefühle machen Haltung und Haltung macht Gefühle. 

Und Gefühle werden von Gedanken beeinflusst. 

Ein Tipp von mir: denken Sie bitte immer daran und testen Sie es. Es ist garantiert erfolgreich und ich freue mich jetzt schon auf Ihren Kommentar.

Manche Schülerinnen und Schüler sind aber auch schwer von Kapee!

Ja, so Klassen mit bis zu 30 Schülerinnen und Schülern sind schon wirklich herausfordernde Tätigkeiten. Und dann gibt es in diesen Klassen immer wieder Schülerinnen und Schüler, bei denen bestimmt auch Sie den Eindruck haben: die ist schwer von Kapee.

Sie erklären ein Thema immer und immer wieder, es kommen Fragen, Sie beantworten diese und doch ist das Thema immer noch nicht allen klar. 

Woran liegt dieses Phänomen?

Eine Möglichkeit ist, dass Sie in Ihrem Lieblings-Lernkanal unterrichten und damit leider nicht alle Schülerinnen und Schüler erreichen. Kennen Sie den Lerntyp Ihrer Schülerinnen und Schüler?

An dieser Stelle ernten wir in der Lerncoach-Ausbildung immer wieder große Augen und Aussagen wie „das geht ja gar nicht“. Doch, es geht. Klar, es gibt Lerntyp-Tests die die Schülerinnen und Schüler zum Beispiel auf einem Blatt ausfüllen und Ihnen zur Auswertung geben. Das ist für mich der eher unbequeme Weg.

Ich bin dafür, dass in der Klasse kein Mehraufwand und somit Zeitaufwand entsteht und rate Ihnen, achten Sie mal auf die Kleidung und auf das Verhalten. Erfahren Sie mehr dazu in diesen Artikel: So kommen Lehrer noch besser an.

Wenn Sie den bevorzugten Lernkanal der Schülerinnen und Schüler erkannt haben – und es funktioniert garantiert, denn wir erfassen diese auch in Trainings mit bis zu 40 Teilnehmerinnen und Teilnehmern an nur einem Tag – dann gehen Sie ganz individuell auf diese Sprößlinge ein.

Wir achten auf die diese drei Sinnenskanäle: auditiv (hören), visuell (sehen) und kinästhetisch (fühlen, bewegen).

Antworten Sie auf eine Frage in dem von der jeweiligen Schülerin beziehungsweise dem jeweiligen Schüler bevorzugten Kanal, wird die Antwort mit Sicherheit besser und schneller verstanden. Das bedeutet als kurzes, knappes Beispiel: ist der bevorzugte Sinneskanal der visuelle, dann erklären Sie bitte anhand von Bildern, ist es der auditive Sinneskanal dann in Wörtern und ist es der kinästhetische Sinneskanäle dann verwenden Sie Gefühle oder lassen Sie den Schüler oder die Schülerin mal aufstehen dabei. 

In unsere Ausbildung zum Lerncoach geht es natürlich noch deutlich mehr in die Tiefe. Ich könnte hier ewig weiterschreiben. 

Und einen Tipp geben ich Ihnen sehr gerne noch hier zum Schluss: bevorzugt eine Schülerin oder ein Schüler den auditiven Kanal ist es sehr wahrscheinlich, dass sie/er gerne den „roten Faden“ hätte, das bedeutet sozusagen einen „Ablaufplan“.

Und, weil ich gerade schon dabei bin: haben Sie Schülerinnen und Schüler, die vorrangig den kinästhetischen Kanal verwenden, dann werden diese ruhiger, wenn Sie sie zwischendrin beachten oder kurz anfassen – zum Beispiel an der Schulter. Das Ergebnis verblüfft auch mich immer wieder in unseren Trainings. 

Viel Spaß beim Ausprobieren und, wie schon geschrieben, ich freue mich sehr über Ihr Feedback in den Kommentaren!

Herzliche Grüße

Ihre

Alexandra Aldinger
Lerncoach- und Azubi-Coach-Ausbilderin
Kinder- und Jugendcoach, Gedächtnistrainerin
Lerncoach für Kinder, Jugendliche und Erwachsene

Lehrer Heiko Meier passierte eine fatale Verwechslung 

Ich finde die Geschichte immer wieder klasse und deshalb erzähle ich sie auch allen unseren Teilnehmerinnen und Teilnehmern in der Premium-Ausbildung zum Lerncoach-Advanced beziehungsweise Azubi-Coach Advanced.

Die Geschichte stammt von Heiko Meier (Name geändert), einem Lehrer eines Gymnasiums.

Wir waren gerade im Modul „Macht der Sprache“ der Ausbildung angelangt als Heiko diese Geschichte erzählte:

„Ich war völlig neu an dem Gymnasium, hatte meine 10. Klasse gerade mal 3 Monate – in Deutsch. Der nächste Eltern-Abend stand an und ich bereitete mich sorgfältig darauf vor. Zuhause ging ich in Gedanken noch einmal alle Schülerinnen und Schüler durch, machte mir Notizen, was mir bei der jeweiligen Schülerin beziehungsweise dem jeweiligen Schüler einfiel und fühlte mich perfekt vorbereitet.

Klar, war ich aufgeregt – so ein Eltern-Abend ist oft kein Zuckerschlecken.

Also kam besagter Abend. Die Eltern-Gespräche begannen und es bereitete mir sehr viel Spaß. Meine gute Laune schien überzuschwappen. Bis zu dem Gespräch mit Katharinas Mutter. Ich erzählte ihr von den sehr guten Leistungen ihrer Tochter, vor allem auch den immer sehr treffenden und vor allem wertvollen Unterrichtsbeiträgen. Ihr Engagement und Verständnis sei wirklich nur lobenswert. Katharinas Mutter schaute manches Mal sehr überrascht und staunte oft darüber, was ich da so von mir gab. Sie fragte manchmal: „wirklich?“ Ich sagte ihr, dass ich bei Katharina absolut sicher wäre, dass sie eine gute Note im Jahreszeugnis erreichen würde. Die Tendenz sei ja schon stark steigend. Sie dürfe sehr stolz auf ihre Tochter sein.

Die 5-Minuten-Redezeit hatte ich knapp überschritten, als Katharinas Mutter das Klassenzimmer wieder verließ. Ich schaute auf meine Liste der weiteren Eltern-Gesprächs-Termine und stockte. „So ein Mist, oh man, das darf ja wohl nicht wahr sein …. oh je, was mache ich denn jetzt?“ Das waren Gedanken, die mir durch den Kopf schossen. Ich hatte nämlich zwei Katharinas in der Klasse – eine davon war eine wirklich sehr gute Deutsch-Schülerin – die andere leider das extreme Gegenteil. Die Mutter die ich gerade verabschiedet hatte war allerdings die Mama von der nicht so guten Deutsch-Katharina. Ich durfte mir schnell etwas überlegen – wobei, nein, wenn ich ehrlich bin, dann hatte ich ja gar keine Zeit zum Überlegen. Die nächsten Eltern standen schon vor der Klassenzimmer-Türe. Gut war auf jeden Fall, dass die Mutter der guten „Deutsch-Katharina“ erst in 1,5 Stunden zu mir kam. Lange Rede, kurzer Sinn: ich erzählte den Eltern – in diesem Fall kamen beide – das ähnliche, also nur Gutes über ihre Tochter. Und nein, ich habe meine Verwechslung nicht korrigiert. Ich habe das Gesagte einfach so stehen gelassen. Fertig. Punkt. Aus.

Was dann geschah ist der absolute Hammer. Katharina die Erste – also die, die in Deutsch eher schlecht war, entwickelte sich gigantisch. Sie wurde noch während des Schuljahres extrem besser und stellt Euch vor: sie schrieb eines der besten Deutsch-Abis. Unglaublich, oder?

Ist das unglaublich?

Nicht wirklich. Als Lerncoach wissen wir, welche Macht die Sprache hat. Und noch viel mehr: welche Macht Gedanken haben. Gedanken, die Gefühle auslösen – zum Beispiel Ängste oder ähnliches.

Es ist eine sehr schöne Geschichte – eine geniale Verwechselung, die auch schon dieses sehr umstrittenen Experiment vor vielen Jahren zeigte:

Das klassische Experiment von Rosenthal und Jacobson – interessant für Lehrerinnen und Lehrer

(Quelle: Wikipedia)

1965 untersuchten die US-amerikanischen Psychologen Robert Rosenthal und Lenore F. Jacobson in einem Feldexperiment die Lehrer-Schüler-Interaktionen an einer Grundschule. Die Schule war, obwohl es sich um eine Grundschule handelte, dreizügig. Es gab einen mittleren, einen schnellen und einen langsamen Zug. Dies ist bei öffentlichen Grundschulen in den USA üblich.

In einer US-amerikanischen Grundschule wurde Lehrern vorgetäuscht, dass auf der Basis eines wissenschaftlichen Tests die Leistungspotenziale der Kinder eingeschätzt werden sollten. Durch diesen Test würden, so die Schilderung gegenüber dem Lehrer, die 20 Prozent Schüler einer Schulklasse identifiziert werden, die kurz vor einem Entwicklungsschub ständen. Von diesen Bloomers (Aufblühern) oder Spurters (Sprintern) sei im folgenden Schuljahr mit besonderen Leistungssteigerungen zu rechnen.

In Wirklichkeit wurden die 20 Prozent der Schüler jedoch ohne Wissen der Lehrer zufällig per Los ausgewählt.

Durch den Test wurde nicht das Leistungspotenzial der Schüler, sondern deren IQ gemessen. Acht Monate nach dem ersten IQ-Test wurde dieser mit allen Schülern der Grundschule wiederholt. Interessanterweise war die IQ-Steigerung bei den zwanzig Prozent Schüler, deren Leistungssteigerungspotenzial besonders hoch eingestuft wurde (Experimentgruppe), deutlich größer als bei Schülern, denen kein besonders Leistungssteigerungspotenzial identifiziert wurde (Kontrollgruppe).

Weil außer der Information der Lehrer über das vermeintliche Leistungssteigerungspotenzial alle anderen Bedingungen konstant gehalten wurden, kann der einzige Grund für die faktische Leistungssteigerung der Schüler in den Erwartungen der Lehrer gegenüber diesen Schülern gelegen haben.

Nach einem Jahr konnte festgestellt werden, dass die Kinder aus der Gruppe der Aufblüher ihren IQ viel stärker steigern konnten als Kinder aus der Kontrollgruppe. Der Effekt war bei Kindern der ersten und zweiten Klasse besonders stark. Die größten IQ-Gewinne wiesen die Schüler des mittleren Zuges der Oak School auf. Insgesamt konnten 45 Prozent der als Aufblüher ausgewählten Kinder ihren IQ um 20 oder mehr Punkte steigern, und 20 Prozent konnten ihn gar um 30 oder mehr Punkte steigern. Interessant war, dass die IQ-Steigerungen bei den Kindern am stärksten waren, die ein besonders attraktives Äußeres hatten. Auffällig war weiterhin, dass der Charakter der so genannten Aufblüher von den Lehrern positiver beurteilt wurde.

Interessant ist auch, was ich dazu im „Lexikon der Psychologie“ gefunden habe:

Pygmalion-Effekt, auch: Rosenthal-Effekt. …. In Felduntersuchungen konnte inzwischen dutzendfach belegt werden, dass die Erwartungen eines Lehrers bezüglich der Leistungen bestimmter Schüler nicht nur seine Beurteilungen der Schüler (Urteilsfehler), sondern auch die tatsächlichen Leistungen beeinflussen. Dies gilt selbst dann, wenn die Schüler von den Erwartungen nichts wissen und der Lehrer glaubt, sich neutral zu verhalten. Die Beeinflussung des Schülerverhaltens wirkt dabei indirekt über ein positives emotionales Klima, das der Lehrer erzeugt, differenziertere Rückmeldungen, die Präsentation angemessener Lerninhalte und die Schaffung zusätzlicher Möglichkeiten für den Schüler, sich zu Wort zu melden (Hawthorne-Effekt, Lehrer-Attributionen).(Quelle: www.spektrum.de/lexikon/psychologie/pygmalion-effekt/12286)

Was bedeutet das für alle Lehrerinnen und Lehrer in der täglichen Unterrichtsroutine?

Immer nur durch die rosarote Brille gucken?

Was sind denn Probleme?

Ja, ich weiß, zum Beispiel „ihr Kind kann sich nicht konzentrieren“, „ihr Kind stört laufend den Unterricht“, „ihr Kind arbeitet nicht sorgfältig genug“, „ihr Kind vergisst die Unterlagen/Hausaufgaben regelmäßig“ ….und so weiter.

Das sind Aussagen, die Eltern ganz bestimmt häufig zu hören bekommen. Und was uns viele Eltern schildern ist, dass sie dann völlig hilflos da stehen. Sie wissen zwar, was ihr Kind falsch macht, allerdings nicht, was sie dagegen tun sollen.

Hier wünsche ich mir Lehrerinnen und Lehrer, die den Eltern echte Tipps, Strategien und Hilfsmittel an die Hand geben. 

Und noch viel wichtiger:

Warum sprechen wir immer über „Probleme“, über Dinge, die das Kind falsch macht?

Probleme entstehen, weil Menschen bestimmte Fähigkeiten (noch) nicht haben oder nicht anwenden, oder?

Es geht uns allen so:

[Tweet „wenn wir wissen, was wir falsch machen, wissen wir noch lange nicht, was wir stattdessen tun sollen!“]

Das bedeutet ein konkreter Tipp für alle Lehrerinnen und Lehrer, die etwas verändern möchten: anstatt von „Lass das“ zu reden, lieber von „Tu das“ sprechen.

Das bedeutet konkret zum Beispiel:

Anstatt „renn nicht immer im Schulhaus“ ist es besser zu sagen „geh bitte langsam im Schulhaus“.

Dieser Tipp gilt übrigens auch im generellen Miteinander und natürlich auch für Eltern.

Um auf die Probleme in der Schulstunde und dem Gespräch mit den Eltern zurück zu kommen:

Ich finde es toll, wenn Lehrerinnen und Lehrer nicht mehr von Problemen sprechen, sondern von noch zu lernenden Fähigkeiten.

So verlaufen Gespräche mit Eltern auf einmal völlig anders. Es ist nämlich ein großer Unterschied, ob ich Eltern sagen: „ihr Kind arbeitet nicht sorgfältig genug“ oder, meiner Meinung nach förderlicher und angenehmer: „ihr Kind darf lernen, die Blätter gerade ins Heft einzukleben.“ oder ähnliches.

Bei der ersten Aussage „ihr Kind arbeitet nicht sorgfältig genug“ gehen mit Sicherheit ganz viele Eltern erstmal in die „Abwehr- und Verteidigungshaltung“. Für mich völlig logisch und nachvollziehbar. Es handelt sich ja auch gefühlt um einen Vorwurf und wenn ich weiter interpretiere, dann könnte ich als Mutter auch noch darauf kommen, dass mir vorgeworfen wird, dass ich mein Kind nicht zur Sorgfalt erzogen habe. Vielleicht meint der Lehrer/die Lehrerin sogar, dass ich selbst unordentlich bin und so weiter … Es löst bestimmt des öfteren eine Interpretationswelle aus. 

Bei der Aussage „ihr Kind darf lernen, die Blätter gerade ins Heft einzukleben“ werden bestimmt viele Eltern beipflichten und ganz wichtig: sie verstehen, welche Fähigkeit ihr Kind noch lernen darf.

Ein schönes Bild dazu ist: 

[Tweet „an einem Problem tragen wir schwer – an einer neuen Fähigkeit erfreuen wir uns“]

Unsere Premium-Ausbildung heißt deswegen „Lerncoach Advanced“, weil bei uns die Macht der Sprache einen Baustein bildet. Ich bin überzeugt davon, dass viel mehr Miteinander von allen Seiten erfolgt, wenn auf die Sprache geachtet wird. Miteinander, damit meine ich die Zusammenarbeit von Lehrerschaft, Eltern und Schülern. Denn nur gemeinsam und miteinander macht Schule Sinn.

In diesem Sinne wünsche ich allen nur das Allerbeste.

Herzliche Grüße

Ihre

Alexandra Aldinger
Lerncoach für Kinder, Jugendliche und Erwachsene
Kinder- und Jugendcoach
Ausbilderin zum Lerncoach-Advanced und Azubi-Coach Advanced

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Ein großer Baustein in unserer Premium Triple-Ausbildung zum Lerncoach-Advanced (= Potenzialcoach, Kinder- und Jugendcoach, Lerncoach für Kinder, Jugendliche und Erwachsene) ist die Macht der Sprache. Sprache ist ein sehr gewaltiges Werkzeug mit dem wir viel Positives und natürlich auch Negatives auslösen. Gerade in der Schule ist es sehr wichtig, die richtigen Worten zu nutzen.

Sprachwissenschaftler haben sehr viel über unsere Sprache herausgefunden, so zum Beispiel auch, dass einige Wörter negative Signale senden beziehungsweise negative Gefühle auslösen.

Sehr interessant für mich waren die verschiedensten Rhetorik- und Sprachen-Seminare die ich besucht habe. Und die Sprache hat mich immer mehr und mehr interessiert vor allem, wie sie wirkt.

Besonders witzig und auch interessant fand ich, dass bei mir bei vielen Wörtern, die nachweislich negative Gefühle auslösen, eine Person aus meinem Leben als Geschäftsführerin einfiel. Mein Vorgesetzter, der Vorstand eines mittelständischen Konzerns in dem ich 20 Jahre unter anderem als Geschäftsführerin beschäftigt war.

Es war mir früher immer ein Rätsel, warum und vor allem wie der Herr Vorstand es schafft, die Zuhörer, mit seinem Gesagten in weniger als 10 Minuten betroffen und traurig zu stimmen. Ja, damals habe ich mir gedacht, wow, in Nullkommanix schafft er es, dass alle ein Gesicht wie „7 Tage Regenwetter“ aufsetzen. Hammer. Obwohl der Inhalt des Gesagten gar nicht so dramatisch war. Jetzt weiß ich warum es ihm so leicht und völlig unabsichtlich gelungen ist. Er hatte meiner Meinung nach keinerlei Wissen über die Macht der Sprache – hoffe ich.

Unsere Kinder verbringen sehr viel Zeit in der Schule. Und wie sehr Lehrerinnen und Lehrer unsere Kinder prägen, erleben wir laufend in unseren Lernerfolgs-Trainings an den verschiedensten Schulen. An einer Schule, in der wir regelmäßig Trainings durchführen, können wir sogar sagen, aus welcher Klassen die jeweilige Schülerin oder der jeweilige Schüler kommt.  Das Verhalten der Schüler ist je Klassenlehrer unterschiedlich. Zum Beispiel sind die Schülerinnen und Schüler eines Klassenlehrers sehr diszipliniert und wertschätzend, von einem anderen Klassenlehrer die Schützlinge treten eher chaotisch und „verpeilt“ auf. Daran ist ganz deutlich erkennbar, welchen Einfluss das Schulleben und insbesondere die Lehrkräfte auf unsere Kinder haben.

Und eines ist auch klar, dass Feedback, welches Lehrerinnnen und Lehrer bekommen, ist Kommunikation oder um es mit einem alten Sprichwort zu sagen: „Wie ich in den Wald hinein schreie, hallt es zurück“. Und ich spreche hier sogar von unbewussten Signalen und Gefühlen, die Worte auslösen.

Aus diesem Grund bin ich der Meinung:

[Tweet „Jede Lehrerin und jeder Lehrer darf sich mit der Macht der Sprache auseinandersetzen.“]

Um ein paar Beispiele und Tipps an dieser Stelle zu nennen, beginne ich mal mit dem Wörtchen „aber“.

Wenn ich heute zu Ihnen sagen: „Heute scheint die Sonne, es sind wenige Wolken am Himmel, aber ….“ Was erwarten Sie, wie ich den Satz fortsetze? Glauben Sie, es folgt etwas Positives? Ganz sicher nicht, oder? Das Wörtchen „aber“ ist in unserer deutschen Sprache sehr negativ belegt. Es gibt auch positive „Aber-Sätze“ und nur höchst selten.

Deshalb ist die Empfehlung zu dem Wörtchen „aber“:

[Tweet „Streichen Sie „ABER“ aus Ihrem Sprachgebrauch und ersetzen Sie es durch das Wort „UND“.“]

Ja, das funktioniert und Sie bemerken den Unterschied deutlich. Nur durch das Ersetzen des Wortes durch „und“ kommen Sie deutlich positiver an. Ich finde es als ersten Schritt klasse, wenn Sie aufmerksam auf Ihre Sprache achten. Und ich bin mir sehr sicher, dass ich das jetzt bei Ihnen ausgelöst habe ;-). Ich bin auch ein Freund beziehungsweise Freundin 😉 von „alles nicht so dogmatisch“ sehen. Auch bei mir kommt es (sehr selten) vor, dass ich ein „aber“ verwende.

Noch ein Beispiel zu „aber“ – fühlen Sie mal in die folgende Aussage:

„Das hast Du aber schön gemacht.“

Ist das ein Lob? Grundsätzlich war es bestimmt als Lob-Aussage gedacht. Das Wörtchen „aber“ verdunkelt diese Aussage. Was sagen wir denn dann mit dieser Aussage wirklich?

Zum Beispiel: „Das hätte ich nicht von Dir gedacht“ oder „Das habe ich nicht von Dir erwartet.“ oder so ähnlich.

In diesem GENIALICO-VLOG geht es auch um diese Wörtchen:

Gerne sprechen wir jetzt noch über ein anderes Wort, das negative Signale sendet: das Wort „Leute“. Es gibt manche Menschen, so zum Beispiel auch mein damaliger Vorgesetzter, die öfters mal sagen: „Leute, eins sage ich Euch“ oder „Oh, Leute, was machen wir denn da?“. „Leute“ wird auf unbewusste Art und Weise auch mit negativen Gefühlen von uns aufgenommen.

Und woher kommt das? Das ist schon ganz lange her: aus dem Mittelalter. Früher wurde das Gesindel, sozusagen das Fuß-Volk, als „Leute“ bezeichnet und das wirkt heute noch nach.

Lassen Sie dieses Wort einfach gänzlich weg.

Und dann gibt es da noch das „Rumgeeiere“ mit

[Tweet „VIELLEICHT und EIGENTLICH – diese beiden Wörter sind wie „nicht Fisch, nicht Fleisch““]

Es gibt sehr viele Menschen, die diese beiden Worte sehr häufig verwenden. Selbst auf die Frage: „Wie geht es Dir?“ antworten einige mit „eigentlich gut“. Was soll das heißen? Wollen diese Menschen, dass wir nachfragen, was denn los ist oder warum eigentlich?

Eigentlich wollte ich ja zum Joggen gehen … genau, meistens folgt dann das „aber“ :-).

Wir setzen „eigentlich“ immer ein, wenn wir uns nicht entscheiden möchten. Dann benutzen wir diesen Weichmacher. Wir legen uns somit nicht fest und lassen alles offen.

Nutzen Sie das Wort „eigentlich“? Bestimmt, oder? Und auch hier, ich verlange ich gar nicht rigoros zu sein, nur reduzieren Sie es bitte deutlich.

Was wird der Effekt durch das Streichen von „eigentlich“ sein? Ihre Sprache wird direkter. Sozusagen „klare Ansage“ und Aussage. Jeder weiß, wo er dran ist und Sie selbst erscheinen dadurch auch sicherer im Auftreten. Probieren Sie es aus – den Unterschied merken Sie definitiv.

Das zweite erwähnte Wort der „Rumeierei“ ist „vielleicht“.

Ich fand es ganz nett, als ich dieses Wort auch in einem Lernerfolgs-Training in der Eifel als „überflüssiges Füllwort“ beschrieben habe. Ein kleines Mädchen, Julia, 9 Jahre, sagte zu mir: „…. wenn mich meine Freundin fragt, ob ich nachmittags zu ihr zum Spielen komme, dann sage ich manchmal „vielleicht“. Auch, wenn ich schon weiß, dass ich keine Lust habe. Ich verwende dann „vielleicht“, weil ich ihr nicht weh tun möchte ….“.

Ich finde das sehr einfühlsam und doch glaube ich, dass auch die Freundin von Julia lieber eine klare Aussage hätte. Denn, bei einem „vielleicht“ hofft sie bestimmt, dass Julia zu ihr zum Spielen kommt und auf der anderen Seite, merkt sie auch, dank der nonverbalen Sprache, der wir alle am meisten vertrauen, dass sie mit „vielleicht“ vermutlich „NEIN“ sagen möchte.

Genau so ist es, wenn wir Lehrerinnen und Lehrern in unseren Aus- und Fortbildungen Techniken und Strategien vermitteln und abschließend fragen: „wendest Du diese Technik in der nächsten Woche im Unterricht an?“ Und die Antwort lautet: „….vielleicht baue ich sie ein …“. Dann ist meine Antwort immer „… okay, lass es….“ oder ich sage „sag ja oder nein, beides ist okay. Für mich ist das Feedback wichtig.“

Mit „vielleicht“ als Aussage meines Gegenübers komme ich nicht weiter. Ich will wirklich wissen, dass die Techniken und welche davon erfolgreich angewendet werden.

So, das waren jetzt nur wenige Wörter von sehr vielen und selbst wenn Sie schon auf diese achten, werden Sie deutlich direkter und positiver ankommen – persönlich und inhaltlich.

Das wünsche ich Ihnen von Herzen.

Sonnige Grüße

Ihre

Alexandra Aldinger
www.genialico.de – info@genialico.de

Lerncoach – Gedächtnistrainerin – Autorin – Businesscoach –
Kinder – und Jugendcoach – Coach-Ausbilderin – Coach für LehrerInnen

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