ADHS – Warum blockiert Lernen unter Stress?

„Ich habe gelernt. Ich wusste es gestern noch. Und heute ist alles weg.“

Diesen Satz hören wir im Coaching immer wieder.

Viele Kinder, Jugendliche und Erwachsene glauben dann, sie seien unkonzentriert, faul oder nicht intelligent genug.

Doch oft steckt etwas ganz anderes dahinter:

Stress.

Was passiert im Gehirn unter Stress?

Unser Gehirn hat eine klare Aufgabe:

Überleben sichern.

Sobald es Gefahr wahrnimmt – egal ob ein Säbelzahntiger oder eine Mathearbeit – schaltet es in einen Alarmzustand.

Stresshormone wie Cortisol und Adrenalin werden ausgeschüttet.

Das ist kurzfristig sinnvoll. Der Körper wird leistungsbereit. Herzschlag und Muskelspannung steigen.

Für nachhaltiges Lernen hat dieser Zustand jedoch einen Haken:

Das Gehirn verlagert seine Energie weg von den Bereichen, die für Denken, Verstehen und Erinnern zuständig sind.

Plötzlich fällt es schwer,

• Informationen aufzunehmen,
• Zusammenhänge zu verstehen,
• logisch zu denken,
• Wissen abzurufen,
• konzentriert zu bleiben.

Das Blackout-Phänomen

Viele kennen diesen Moment:

Zu Hause konnte man die Antworten noch.

In der Prüfung sitzt man vor dem Blatt.

Leer.

Der Kopf ist wie abgeschaltet.

Das Problem ist nicht fehlendes Wissen.

Das Problem ist, dass Stress den Zugriff auf das vorhandene Wissen blockiert.

Warum ADHS besonders betroffen macht

Menschen mit ADHS erleben Stress oft intensiver.

Sie hören häufiger:

• „Streng dich mehr an.“
• „Jetzt konzentrier dich doch endlich.“
• „Du könntest viel mehr erreichen.“

Mit der Zeit entsteht Druck.

Und Druck erzeugt Stress.

Dadurch entsteht ein Teufelskreis:

Schwierigkeiten → Kritik → Stress → schlechtere Leistung → noch mehr Kritik → noch mehr Stress.

Viele Betroffene verlieren dabei nicht ihre Fähigkeiten.

Sie verlieren den Zugang zu ihren Fähigkeiten.

Lernen braucht Sicherheit

Das Gehirn lernt am besten, wenn es sich sicher fühlt.

Neugier, Interesse, Freude und Erfolgserlebnisse öffnen die Tür zum Lernen.

Angst, Druck und Überforderung schließen sie.

Deshalb reicht es oft nicht aus, einfach mehr zu üben.

Die entscheidende Frage lautet:

In welchem Zustand befindet sich das Gehirn während des Lernens?

Die gute Nachricht

Stress ist kein Zeichen von Schwäche.

Und Lernblockaden bedeuten nicht, dass jemand zu wenig kann.

Wenn Lernen gehirngerecht gestaltet wird, wenn Stärken genutzt werden und der Druck sinkt, können viele Menschen plötzlich zeigen, was tatsächlich in ihnen steckt.

Nicht weil sie intelligenter geworden sind.

Sondern weil ihr Gehirn endlich wieder Zugang zu seinem Wissen hat.

Denn Lernen findet nicht gegen das Gehirn statt.

Lernen funktioniert nur mit dem Gehirn.

Wenn Sie tiefer in das Thema ADHS eintauchen möchten, empfehlen wir Ihnen folgende Beiträge:

• Ra(s)tlos ADHS – Warum innere Unruhe oft mehr ist als bloße Hyperaktivität.

 

• Coaching-Erlebnis: Junge – 1. Klasse – Nachsitzen und Verweis – ein Fall für Ritalin, oder? – Ein Praxisbeispiel aus dem Coaching-Alltag.

 

• ADHS – (A)lle (D)ie (H)alt (S)uchen – Eine andere Sichtweise auf das Thema ADHS.

 

• Kein Kind wird mit ADHS Symptomen geboren! – Über mögliche Ursachen und Einflussfaktoren.

 

• ADHS-Pillen für den Zappelphilipp – Chancen und Grenzen medikamentöser Behandlung.

 

• Leidenschaft, Eigenverantwortung und Lust, die Welt gemeinsam zu gestalten! – Die oft übersehenen Stärken von Menschen mit ADHS.

 

• ADHS – weg nach Lerntyp-Feststellung und mit dem roten Faden – Wie passende Lernstrategien neue Wege eröffnen können.

 

• Scheißschule – Wenn Schule zur täglichen Belastung wird.

 

• ADHS und die Folgen – was ist krank und was ist gesund? – Ein kritischer Blick auf Diagnosen und gesellschaftliche Erwartungen.

usw. …

Wie zeigt sich ADHS beim Lernen?

Viele Eltern, Lehrkräfte und Betroffene denken zuerst an Unruhe oder Konzentrationsprobleme. Doch beim Lernen zeigt sich ADHS oft ganz anders.

Die meisten Menschen mit ADHS sind nicht lernschwach. Sie kämpfen vielmehr mit einem Gehirn, das Informationen anders verarbeitet.

„Er weiß es doch eigentlich!“

Das ist einer der häufigsten Sätze von Eltern und Lehrkräften.

Zu Hause konnte dein Kind den Stoff noch erklären.

Am nächsten Tag in der Schule scheint plötzlich alles verschwunden zu sein.

Das Problem ist oft nicht das Verstehen.

Das Problem ist:

👉 Informationen werden nicht stabil abgespeichert.

👉 Wissen kann unter Druck nicht zuverlässig abgerufen werden.

👉 Das Gehirn springt ständig zwischen Reizen hin und her.

Für Betroffene fühlt sich das an, als würde jemand während des Lernens permanent den Stecker ziehen.

 

Typische Gefühle beim Lernen mit ADHS

 

„Ich lese die gleiche Seite fünfmal.“

Die Augen wandern über den Text.

Am Ende der Seite kommt die Erkenntnis:

„Ich habe keine Ahnung, was ich gerade gelesen habe.“

Das führt zu Frust, Selbstzweifeln und dem Gefühl, dumm zu sein.

Dabei war das Gehirn die ganze Zeit beschäftigt – nur nicht mit dem Text.

 

„Ich will anfangen, aber ich komme nicht ins Tun.“

Das Heft liegt bereit.

Die Aufgaben sind bekannt.

Trotzdem passiert nichts.

Nicht weil Faulheit dahintersteckt.

Sondern weil das Gehirn Schwierigkeiten hat, den Startknopf zu drücken.

Viele Betroffene beschreiben es so:

„Es ist, als würde ich mit Vollgas gegen eine unsichtbare Wand fahren.“

„Ich lerne stundenlang und weiß trotzdem nichts mehr.“

Viele Kinder, Jugendliche und Erwachsene investieren enorm viel Zeit.

Sie sitzen länger als andere am Schreibtisch.

Sie lesen mehr.

Sie wiederholen mehr.

Und bekommen trotzdem schlechtere Ergebnisse.

Das ist besonders schmerzhaft.

Denn irgendwann entsteht der Gedanke:

„Mit mir stimmt etwas nicht.“

„Unter Druck ist plötzlich alles weg.“

Zu Hause klappt die Aufgabe.

In der Prüfung:

Leere.

Blackout.

Chaos im Kopf.

Gedanken rasen gleichzeitig in alle Richtungen.

Viele beschreiben diesen Moment als:

„Ich wusste es gestern noch. Heute ist alles wie ausgelöscht.“

 

„Ich strenge mich ständig an – und keiner sieht es.“

Das ist vielleicht einer der größten Schmerzpunkte.

Menschen mit ADHS hören oft:

• „Du musst dich nur mehr konzentrieren.“
• „Reiß dich zusammen.“
• „Streng dich endlich an.“
• „Andere schaffen das doch auch.“

Was niemand sieht:

Sie strengen sich oft bereits mehr an als alle anderen.

 

Die eigentliche Herausforderung

ADHS ist kein Intelligenzproblem.

ADHS ist kein Motivationsproblem.

ADHS ist kein Faulheitsproblem.

Die eigentliche Herausforderung liegt darin, Aufmerksamkeit, Motivation, Emotionen und Gedächtnis gleichzeitig zu steuern.

Genau deshalb funktionieren klassische Lerntipps häufig nicht.

Mehr üben.

Mehr wiederholen.

Mehr Zeit investieren.

Das führt oft nur zu noch mehr Frust.

 

Die gute Nachricht

Menschen mit ADHS können hervorragend lernen.

Sie brauchen jedoch Lernstrategien, die zu ihrem Gehirn passen.

Wenn Lernen interessant, aktiv, emotional und gehirngerecht gestaltet wird, entstehen oft erstaunliche Fortschritte.

Nicht weil sie plötzlich mehr leisten.

Sondern weil sie endlich so lernen dürfen, wie ihr Gehirn funktioniert.

Denn das eigentliche Problem lautet nicht:

„Ich kann nicht lernen.“

Sondern:

„Mir hat noch niemand gezeigt, wie mein Gehirn wirklich lernt.

Liebe Grüße

Alexandra Aldinger

Lerncoach – Kinder- und Jugendcoach
Azubi-Coach, LifeKinetik-Trainerin
Gedächtnistrainerin
Autorin und Lerncoach-Ausbilderin

Ausbildung zum zertifizierten Lerncoach Advanced & Azubi-Coach Advanced

Interaktive, nachhaltige und hochwertige Ausbildung für alle Berufsgruppen

Ausbildung zum Lerncoach Advanced und Azubi-Coach Advanced

Was ist ADHS wirklich?

ADHS ist weit mehr als Zappeln, Unruhe oder Konzentrationsprobleme.

Viele Menschen denken bei ADHS sofort an Kinder, die nicht stillsitzen können. Doch die eigentliche Frage lautet:

Warum fällt es manchen Menschen so schwer, ihre Aufmerksamkeit gezielt zu steuern, obwohl sie oft intelligent, kreativ und voller Potenzial sind?

ADHS steht für Aufmerksamkeitsdefizit-Hyperaktivitätsstörung. Doch dieser Begriff beschreibt meist nur die sichtbaren Symptome – nicht die Ursachen.

Menschen mit ADHS können sich oft stundenlang konzentrieren, wenn sie etwas begeistert. Gleichzeitig fällt es ihnen schwer, bei Aufgaben dranzubleiben, die langweilig, unklar oder wenig motivierend erscheinen.

Das eigentliche Problem ist deshalb häufig keine mangelnde Aufmerksamkeit, sondern eine Schwierigkeit bei der Steuerung von Aufmerksamkeit, Motivation und Selbstorganisation.

Typische Herausforderungen bei ADHS

• Konzentration fällt schwer, wenn Interesse fehlt.
• Gedanken springen ständig von Thema zu Thema.
• Aufgaben werden begonnen, aber nicht beendet.
• Termine, Materialien oder wichtige Informationen werden vergessen.
• Emotionen werden intensiver erlebt.
• Stress führt schneller zu Überforderung.
• Das Gefühl, ständig hinter den eigenen Möglichkeiten zurückzubleiben.

Was viele nicht wissen

Menschen mit ADHS besitzen oft besondere Stärken:

• Kreativität und Ideenreichtum
• Schnelles Denken
• Hohe Begeisterungsfähigkeit
• Ausgeprägtes Gerechtigkeitsempfinden
• Große Empathie
• Lösungsorientiertes Denken
• Die Fähigkeit, ungewöhnliche Zusammenhänge zu erkennen

Deshalb erleben viele Betroffene einen ständigen Widerspruch:

„Ich weiß eigentlich, dass ich es kann. Aber ich bekomme es trotzdem nicht hin.“

ADHS ist nicht gleich ADHS

Jeder Mensch mit ADHS ist anders.

Manche wirken laut und impulsiv.

Andere träumen vor sich hin, sind ruhig und unauffällig – kämpfen aber innerlich täglich mit Chaos, Vergesslichkeit und Überforderung.

Deshalb gibt es keine Lösung, die für alle funktioniert.

Die entscheidende Frage

Vielleicht sollten wir weniger fragen:

„Was stimmt mit diesem Menschen nicht?“

Und mehr fragen:

„Unter welchen Bedingungen kann dieses Gehirn sein Potenzial entfalten?“

Denn oft verändern sich Lernen, Konzentration und Verhalten deutlich, wenn Menschen verstehen, wie ihr Gehirn funktioniert – und wenn sie Strategien nutzen, die wirklich zu ihnen passen.

ADHS bedeutet nicht, dass ein Mensch zu wenig kann.

Oft bedeutet es lediglich, dass er anders denkt, anders lernt und andere Wege braucht, um erfolgreich zu sein.

Weiterlesen:

Wie zeigt sich ADHS beim Lernen?

Diagnose ADHS

 

Martin ist das zweite Kind der Familie. Nach unkomplizierter Schwangerschaft wird die Geburt mit Kaiserschnitt beendet. Anfänglich zeigt Martin keine Auffälligkeiten. Er schläft als Säugling gut, ist aber immer sehr lebhaft. Im Vorschulalter zeigen sich erste motorische Koordinationsprobleme (so kann er z.B. erst mit 6 Jahren Rad fahren). In der Vorschulzeit gilt Martin ebenso wie seine älterer Bruder als ein sehr temperamentvolles Kind, was aber in der Familie und in der sehr turbulenten Kindergartengruppe als nicht störend empfunden wird.

Mit Beginn der Schule zeigt sich Martin zunehmend unruhiger. Er kippelt auf dem Stuhl, läuft in der Klasse herum und stört andere Kinder. Martin kann sich über eine kurze Zeitspanne auf den Unterricht konzentrieren und zeigt dann durchaus eine gute Auffassungsgabe. Insgesamt fällt es ihm sehr schwer in ganzen Sätzen zu schreiben, denn die erlernten Buchstaben hat er sehr schnell wieder vergessen. Das Schriftbild ist so schlecht, dass die eigene Schrift oft kaum gelesen werden kann. Die Hausaufgaben, an denen Felix lange sitzt, werden zunehmend zur Qual.

Zu Hause wird die bekannte Lebhaftigkeit zunehmend als störende Unruhe erlebt, auch bei den Mahlzeiten zeigt sich Martin zunehmend unruhiger und zappelt herum. Er ist leicht ablenkbar und verbale Hinweise erreichen ihn oft nicht. Die gesamte Familie leidet zunehmend unter den täglichen Auseinandersetzungen um Alltagsprobleme mit ihm. Auch Martin wirkt unglücklich und zeigt dabei oft Stimmungsschwankungen. Er hat nur wenige Freunde. Die ganze Familie leidet unter Selbstzweifeln, die Eltern fühlen sich schuldig und das Kind wird dem Kinder/Jugendpsychiater vorgestellt.

Ritalin® als Ausweg bei ADHS?

Dieser führt dann, in den meisten Fällen, eine bekannte ADHS Diagnostik durch, wo er vielleicht, nach intensiver Begutachtung, zu dem Schluss kommt, dass in diesem Fall  Methylphenidat (also Ritalin®, Medikinet® o.ä. ) ein Mittel ist, dass hier wirksam verabreicht werden kann. Martin wird natürlich ausreichend über die vorhandenen Nebenwirkungen aufgeklärt und die „richtige“ Dosierung wird nach vielen Versuchen gefunden werden.

Martin kann sich durch die Gabe von Methylphenidat zwar besser konzentrieren, leidet aber massiv unter den anfallenden Nebenwirkungen der „Droge“. Wie etwa Appetitmangel, Schlaflosigkeit, Affektverflachung, Verhinderung der Kreativität, Herzrasen, Depressionen, es mindert die Eigenverantwortlichkeit u.s.w.

Die Eltern nehmen dies oft „zähneknirschend“ zur Kenntnis und beißen in den „sauren Apfel“, denn in der Folge wähnen sie sich nicht „schuldig“, denn ihr Kind hat ja eine Diagnose erhalten, ist also „krank“ und benötigt zur Unterstützung das nicht geliebte Medikament.

Ritalin® ist keine Lösung!

Zwischen den Jahren 1989 und 2001 stieg die Anzahl der ADHS Fälle in der klinischen Praxis um 381 Prozent. Nach Informationen der Techniker Krankenkasse hat sich in etwa im gleichen Berichtszeitraum die Vergabe von typischen ADHS Medikamenten wie Ritalin® verneunfacht. In der Altersgruppe der 6 bis 18jährigen haben sich die Tagesdosen der verordneten Arzneien um durchschnittlich zehn Prozent erhöht.

Im Jahr 2014 ist der Verbrauch von Methylphenidat, im Gegensatz zu 2013, auf 1716 Kilogramm gesunken. Es zeichnet sich also ab, dass auch in den kommenden Jahren die Verschreibung zurück gehen wird.

Wenn man nun weiß, dass auch die Diagnose ADHS, wie Fr. Lehmkuhl, die Direktorin der Berliner Charite für Kinder und Jugendpsychiatrie bestätigt, zu 90% fehlerhaft getätigt wird, so kommt man schnell zu dem Ergebnis, dass zu einer  „Modediagnose“ wie ADHS eine passende Droge verabreicht wird, an denen die herstellenden Pharmafirmen Milliardengewinne erzielen. Das die Gabe gerechtfertigt ist untermauern sie immer wieder mit neuen „wissenschaftlichen“ Untersuchungen, die sie selber finanzieren.

Kinderärzte erhalten „kostenlose“ Unterweisungen und „fundierte“ Erklärungen zur „Krankheit“. Auch sie generieren bei Gabe der Droge schnelle Erfolge.

Die Eltern und der behandelnde Arzt fühlen sich sicher, denn schließlich ist ihre Herangehensweise beweisbar.

Die nachweislich massiven Konsequenzen der Einnahme der Droge, die ähnlich wie Kokain wirkt, tragen die Kinder.

Alternativen:

Eltern von Kindern die Ritalin® oder ähnliches einnehmen, sind zurecht kritisch und fordern andere Therapiemöglichkeiten.

Ritalin® wird sehr oft für das Umfeld des Kindes, wie Eltern und Lehrer, verschrieben.

Diese fühlen sich dann beruhigt.

Bei der Diagnosestellung werden Faktoren wie Ernährung, Freizeitverhalten und elterliche Erziehung oft nicht berücksichtigt.

Dabei sind viele Kinder die die Diagnose „ADHS“ erhalten überdurchschnittlich intelligent, oft unterfordert und im Alltag gelangweilt. Viele ernähren sich nicht vitalstoffreich und leiden darüber hinaus an Lese- Rechtschreib-Schwäche oder an einer nicht erkannten Depression.

Als Alternative für die Gabe von Ritalin® gilt es alle Umgebungsparameter zu beachten und

1. Abwechslungsreiche, witzige und hoch effiziente Lernstrategien einsetzen
2. Ressourcen- und Stärken-Aufbau
3. Sport und Bewegung sind absolut vonnöten
4. Setzen Sie auf ausgewogene und vitalstoffreiche Ernährung
5. Führen Sie klare Regeln im Umgang mit den Kindern ein – und halten Sie sich auch selber daran.

Reagieren Sie achtsam und aufmerksam auf die Bedürfnisse ihres Kindes

Fazit :

Dieses Thema ist hoch emotional bei allen Beteiligten besetzt und Artikel darüber schlagen hohe Wellen.

Mir ist es ein wirkliches Anliegen, Alternativen gegen den Einsatz von z.B. Ritalin® zu fordern. Durchaus ist mir die Not bei Eltern, Schülern und Kindern bewusst.

Dieser Zustand, dass aus dem Umfeld der Familie immer wieder Stimmen laut werden die fordern, dass das Kind nun doch bitte Pillen nehmen möge um „endlich“ etwas ruhiger und angepasster zu werden ist oft kaum „aushaltbar“.

Doch, in meinem Modell von Welt, kann es nicht sein, dass gegen eine „Charaktereigenschaft“ des Kindes Drogen eingenommen werden sollen, die diesen Menschen verändern sollen.

Meines Erachtens bieten sich genügend natürliche Alternativen an, um die oft als große Unruhe verstandene Lebenswelt des Kindes, in ruhigere Gefilde zu leiten.

Hochinteressant finde ich an dieser Stelle die großen Erfolge durch Ernährungsumstellung beziehungsweise -Ergänzung. 

Melden Sie sich gerne zu diesem KOSTENFREIEN Webinar an. Ich freue mich auf Sie und stehe auch im Live-Chat persönlich für Ihre Fragen zur Verfügung.

Schöne Grüße vom Ammersee

Ihr

Michael Müller

Autor
Zertifizierter Lerncoach – Kinder- und Jugendcoach
Lerncoach- und AZUBI-Coach-Ausbilder

Weiterlesen:

Genialico ADHS – Blogs auf einen Blick

Weiterlesen:

Was ist ADHS wirklich?

Coaching-Erlebnis: Junge – 1. Klasse – Nachsitzen und Verweis – klarer Fall ….

 

Ein Coaching-Erlebnis der besonderen Art war Timmi (Name geändert), 6 Jahre und in der 1. Klasse. Seine Mama schrieb uns ein E-Mail aus dem hohe Verzweiflung und Druck hervorging. Da wir zu diesem Zeitpunkt ein Seminar durchführten, konnten wir nicht sofort antworten. Sehr verzweifelt hinterließ sie uns zusätzlich eine Nachricht auf der Mailbox.

Timmi hat angeblich ADHS – das sind die Aussagen der Lehrerin und des Ex-Mannes/Vaters von Timmi. Beide drängten die Mutter, Timmi ärztlich untersuchen zu lassen und ihm Ritalin oder ein ähnliches Medikament für ADHS-Kinder verordnen zu lassen.

Timmi kam zu uns ins Coaching – er musste tatsächlich in der 1. Klasse mit seinen 6 Jahren nachsitzen und bekam, nachdem das Nachsitzen keine Veränderungen zeigte, einen Verweis. Den konnte er gar nicht einordnen und sagte dazu „ein Zettel, den die Mama unterschrieben hat“ (unser Gedanken: was ist das Ziel eines Verweises in der 1. Klasse für ein sechsjähriges Kind???).

Im Coaching zeigte sich Timmi anfangs auffällig unruhig, er lief viel durch den Raum und erzählte dabei. Auch, warum er mitten im Unterricht aufsteht und Klassenkameraden haut. Er glaubt, sie seien ihm böse, denken schlecht über ihn und wollen ihn nicht zum Freund. Timmi gefiel es zunehmend, dass wir ihm aufmerksam zuhörten, als er auf unsere Fragen antwortete und auch ruhiger wurde. Er erzählte uns, dass er sehr schnell mit den Arbeitsblättern fertig wäre, auch immer volle Punktzahl erreicht und dann gerne malen würde, was ihm allerdings die Lehrerin verboten habe. Er sollte ruhig sitzen, bis alle anderen fertig sind. Timmi war und ist wirklich sehr geschickt, schnell und redegewand.

Nach 3 Coaching-Sitzungen war sein Ziel, welches er auch umsetzte: ich möchte niemanden mehr hauen und viele Freunde gewinnen. Er blieb sitzen, war sehr ruhig auch das Feedback der Lehrerin war: Timmi entwickelt sich absolut zum Positiven.

Im 2. Schuljahr rief uns Timmis Mutter erneut an. Timmi hat eine neue Lehrerin und sie hat auch bereits mit Ihrem Exmann gesprochen. Ihr Exmann und die Lehrerin bedrängten sie wieder: Timmi muss ein ADHS-Medikament bekommen, da er für die Klasse und die Lehrerin „untragbar“ sei.

Wir vereinbarten erneut einen Coaching-Termin, fanden Timmi sehr nett, ruhig, still, wissbegierig und strahlend. Nach dem Elterngespräch mit der Mutter und unserer Feststellung, dass Timmi bei uns und unserem Empfinden nach völlig unauffällig wäre fassten wir einen Entschluss. Timmi sollte täglich kleine Traubenzucker bekommen, er selbst wird glauben, es sei Ritalin. Auch dem Exmann und der Lehrerin wurde mitgeteilt, dass Timmi jetzt Medikamente aufgrund seiner Auffälligkeiten, also ADHS, einnimmt. Ein Experiment und Idee um den Druck von der wirklich schon sehr leidenden Mutter zu nehmen und zum Schutz des Kindes vor starken Medikamenten.

Das Feedback nach ca. 2-3 Wochen der Lehrerin war:“… Timmi ist wie ausgewechselt, seitdem er die Tabletten nimmt. Er ist deutlich ruhiger und fügt sich in die Klasse ein. Schön, dass sie einsichtig waren und sich Timmi so zum Positiven verändert …..“

FAZIT:

Hinterfragen und zweite Meinungen einholen, bevor wir unsere Kinder mit starken Medikamenten betäuben, ja, sogar schwere Nebenwirkungen in Kauf nehmen. Sie als Eltern dürfen stark sein und sich vor allem von dem vielleicht vorhandenen „Schuldgefühl“ befreien. Es gibt wirklich sehr gute und vor allem erfolgreiche Coachings und Behandlungen für Kinder und das auch ohne Rezept und viel wichtiger, ohne Nebenwirkungen. Als Eltern kennen Sie Ihr Kind am allerbesten und haben auch ein „Bauchgefühl“ – vertrauen sie bitte darauf.

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ADHS verstehen: Was wirklich hinter Unruhe, Chaos und Konzentrationsproblemen steckt